如何让数学融入孩子们的生活
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作者: 本刊编辑部
编号：O1（2014）12-04-01
作者：崔俊兰
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的。”但只有让数学融入学生的生活，与生活接轨，才能真正叩开数学这扇神秘而美妙的大门。很多学生甚至老师都会把数学看作是一门学科一个教学任务，使得理论与实际分割开来。其实，数学是源于生活的，并且也能通过灵活的运用去指导我们的生活。我认为让数学融入孩子们的生活，让孩子们发现生活中处处有数学，就能激发孩子的学习兴趣。有了学习的动力，我想，数学就不会再是可怕的恶魔，而是孩子们心中有趣的天使了。
那么，如何让这个带着恶魔面具的“天使”融入孩子们的生活呢？
一、通过实物的展现来变虚为实
举个简单的例子，我在《认识物体和图形》的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。因为数学已经和他们的生活融合起来，孩子们在生活中学数学当然比枯燥的啃书容易有趣得多。
二、情景再现，让学生亲近数学
人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
三、善于捕捉生活现象，把生活数字化
在教学过程中我会把生活中的数学问题带到课堂上，让学生切实体会生活中被他们忽略的数学问题。在应用题能力训练时，我会让孩子们解决买苹果找零问题，去公园购票问题，陪妈妈买菜问题等等，这些都是孩子们常常经历或者是看到的事实，当问题解决之后，在反问孩子们，学会买苹果了吗？知道如何买票最省钱了吗？懂得如何帮妈妈检查找的钱是否正确吗？通过这一系列真实发生的小事来让孩子体会到数学真正的作用和魅力，让他们明白，人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学。我们现在努力学习的东西，不仅仅局限在课本，它也是会活灵活现的存在于我们的衣食住行之中。让孩子们认识理解了这一点，那么，数学就成为一门有用的生活技能，而非简单的考试科目。
四、动手操作，培养实践能力
“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，我根据低年级好奇好动的特点，十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如：教学《图形的拼组》时，教师打破了以前只由老师在台上操作，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行了充分的动手操作。第一次，教师要求小组学生用一张长方形纸折出一个正方形然后用这个正方形剪出一个圆形；再用这个圆形剪出一个正方形，然后用这个正方形折出两个长方形。让学生初步感受到长方形、正方形、圆形之间的关系；第二次，教师让学生用四个同样大小的正方体拼出一个长方体、用八个同样大小的正方体拼出一个正方体；再用两个同样大小的长方体拼出一个长方体、拼出一个正方体。让学生感受到正方体、长方体之间的关系；第三次，教师请学生自由选择学具盒中的图形拼组出一个新的图形。结果，有的学生用四个三角形拼出了一个正方形；有的学生用一个正方形剪出四个大小相等的三角形；有的学生把橡皮泥捏成的长方体切成两个大小一样的正方体，等。可以说，在这几番的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对平面图形、立体图形之间的关系这一原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。
总之，在我这么多年的教学生涯中，一直在寻找让学生更好接受数学的方法，也和很多老师们积极探讨过，但所有方法都逃不过这个灵魂似的核心：与生活接轨。引导学生从生活中发现问题解决问题，从生活中寻找数学素材，体味数学的魅力与作用，从心底里接纳数学，使数学充满生活色彩和时代气息，让每一个学生成为数学的主宰者而非被动接受者。
（作者单位：山西省太原市晋源区义井街道南堰小学030000）
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