再构，让我们的课堂更精彩
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作者: 杨昀
摘 要：从理念再构、文本再构和过程再构三方面着手，使课堂更精彩，切实提高学生的语言能力。
关键词：再构；英语课堂；情境教学
英语作为一种语言，是在一定的社会环境中产生的，起到交流、交际的作用。现实的语言环境是学好英语的关键所在。如何落实单元目标，处理好单元主题和单课话题间的关系；如何进行文本再构，以“情境”为教学平台，实现英语课堂情境教学的最优化；如何实施过程再构，通过学习过程中的体验、实践、参与、合作与交流，使得学生习得语言……经过学习和实践，笔者作了一些尝试，从理念再构、文本再构和过程再构三方面着手，努力使我们的课堂更精彩，切实提高学生的语言能力。
一、理念再构，处理好单元主题与单课话题间的关系
牛津英语的教学要求我们处理好单元主题与单课话题之间的关系，在单元主题下开展单课话题教学，并以单课教学内容来充实单元主题。单元整体教学设计指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。单课话题教学指的是：通过对整个主题的宏观的考虑，整体规划单元主题下的各个话题，明确各个话题的目标，让学生能在单元主题下单课话题间的相互关联中更好地学习、掌握与运用知识的教学。
基于教材单元主题下再构的单课话题，要符合学生年龄的认知水平与生活情境，凸显内容的趣味性、思想性和文化性。
例如，4BM2U3的单元主题是Home life，基于单元整体设计，我们对单元主题和单课话题进行了梳理，初步形成这样四个话题： 1. Kitty’s new home（即look and learn 的学习，创设情境Kitty乔迁新居）2.The Chens’ Friday Evening（即look and say 和Listen and enjoy的学习，创设的情境为Chen’s 一家人周五晚上busy，but happy的家庭生活）3. the Chens’ Summer holiday（即look and read的学习） 4. An Interview to Sally and her friends（即 say and act的学习）。
这样的教学内容设计既基于教材的文本，但又不局限于此。我们通过挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，创设情境，再构文本语篇，有效规划单元主题下的单课话题，强调语言的积累、增加和运用，并以所学习的单课话题更好地丰富、完善单元主题内容。
二、文本再构，处理好教材的“薄―厚―新”的关系
文本再构就是教师基于教材的同时，结合学生已有的语言能力，把教材本来的内容进行重新改编、组合和建构，设计有别于教材文本的新语言材料，以便为学生创设一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中习得语言知识，并培养综合语言运用能力。作为现代教师，我们必须要学会重新梳理教材，重视语段教学，将所要学习的单词、词组、句型等零散知识放入到合适的语段中，进行整体理解，从而学会运用。真正落实新区资深教研员吴建新老师的三句话：提炼精华、重组教材，让教材变薄；挖掘知识、适当选择，让教材变厚；常教常新、充实内容，让教材变新。
1.提炼精华、重组教材，让教材变薄
课堂教学中，需要我们创设合适的情境，化繁为简，让教材真正变“薄”。例如，4BM2第一课时 Kitty’s new home中，所涉及的核心词汇是living room，kitchen，bedroom，bathroom，教师补充dining
room，study，在教学设计时，教师创设了Kitty乔迁新居这样一个情境，通过两个情节，推动语篇学习。第一个情节是Kitty表述旧居的状况，通过再构的这个文本，引出词汇kitchen，bedroom和bathroom，并进行学习。第二个场景以Kitty带领大家参观新居为线索，分别学习living room，kitchen and dining room，study，并对之前的bedroom
和bathroom进行巩固。
将单词融入两个小情境中分别进行学习，这样的巧妙设计，不但避免了教学知识点的厚重、教学过程的雷同、教学密度的零散，而且还在教学中关注了房间的种类以及房间的功能性，体现了语言的人文性，更加符合生活实际。
2.挖掘知识、适当选择，让教材变厚
词汇的学习如果脱离了文本，那将变得空洞无意义。为此，教师要善于构建文本，在文本中推进词汇学习。这种再构是基于对教材的理解、对学生已有知识水平的了解上进行的。
在4BM2U3教学设计时，教师先后在创设的两个小语境中出示了听力文本。这些文本都是同一个主题，不同的描述对象。文本涉及的内容有房间的划分、房间的功能及情感的表达。在内容上前后一致，整体统一且逐步增加。在段落上层次鲜明，语言严密。在语言表达上，文本内容涉及了语言重点，带动了拓展词汇的新授，实现了词汇学习来源于语篇，又回归到语篇之中，整个学习过程自然流畅，浑然一体。
情感需要文字带动，文字需要语境带动。教师再构的这个文本，注重了语言的精确性、语篇的实用性、语境的情感性，真正成为情感得以体现的载体，实现了语境推动词汇学习。
3.常教常新、充实内容，让教材变新
布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”从文本再构的概念来看，就是对教材本来的内容创设更多的情境，进行重新组合和构建，这种建构是基于教材、基于学生对教材内容进行的再度开发，因而会出现同一个知识点在不同的语段中推出并学习，形成新颖的教学内容，真正实现了“让教材变新”。 三、过程再构，处理好“整―分―合”的关系
如果说文本再构是课堂教学成功的关键，那么过程再构就是课堂教学成功的根本。所谓的过程再构，就是如何将再构的文本很好地运用到教学过程中，以语段的整体推进、循序渐进作为教学过程，层层深入，从而达到预期的目标。文本再构是过程再构的基础，过程再构是文本再构得以运用和实现的主阵地，是学生实现英语语用能力的根本。教师既要关注教学整体的过程再构，同时也要关注教学环节的过程再构。
1.教学整体的过程再构
教学的过程再构，要求我们实施语境式教学，引导学生探求新知、形成能力、体验情感、感受文化。教师在创设好的语境中，根据预设的教学目标，再构文本，形成语段，并在这个语段中，以句、文、境合并，开展课堂教学，推进词汇和句型的学习，努力实现教学过程的“整―分―合”。
例如，4BM2U3第一课时 Kitty’s new home中，教师通过不同的教学方式逐步呈现语段，通过语言操练层层推进语段，使学生易于接受与掌握，从而确保学生有言有语，能言能语。首先，通过听力形式导入教学内容；其次，呈现要学习的关于旧居的文本，让学生对所要学习的内容有一个整体感知；接着，对于语段中的词句分段理解，分别学习kitchen，bedroom，bathroom，每一个词汇的学习有所侧重，同时关注从音、形、义到句的练习；然后，通过听力呈现，让学生听听Kitty叙述旧居时的话语，总体感受Kitty的心情；最后，通过模仿Kitty的说话语气，让学生读读，再次总体感悟这个语段的内容，为后面的语段输出奠定了扎实的基础。
整个新授过程从整体入手，整体感知，分段解决，再回到整体，感悟输出，实现了课堂教学整体的过程再构。
2.教学内容的环节过程再构
对于教学整体的过程再构，即首先导入语篇，其次通过听、看、读整体感知语篇，接着通过教学任务驱动，分别进行分段理解，然后通过听听读读等形式总体感知语段，最后在教师的指导下综合运用新知，尝试语用输出。同样，对于分段理解环节，我们也要注重其“整―分―合”的过程再构。
例如，在4BM2U3第四课时say and act的学习时，围绕单课话题 An Interview to Sally and her friends，学习usually和now的用
法。首先，教师导入一个小语段，其次，通过听、读整体感知这个小语段；接着，教师引出到学生通过认读音标词学习单词读音，通过一张简单的表格，理解ususlly的意义；然后，联系生活实际操练句型Do you usually...？巩固这个句型；最后，回到刚才的文本中，通过图片的对比，再次感悟I usually...，but now I am doing...的语义，并进一步学习后面的现在进行时。这样的过程设计，既符合学生语言学习的规律和学生的语言储备、心理特点，又做到教学步骤扎实稳妥，教学环节联系紧密，教学内容循序渐进，通过语言操练层层推进语段。
作为英语教师的我们，只有不断加强学习，再构理念，牢固树立语境式教学的意识，合理创设语用情境，有效实施文本再构，并根据再构的语段文本合理再构教学过程，使学生能够通过语段教学真正达到综合运用语言的能力。
（作者单位 上海市浦东新区南码头小学）
编辑 郭晓云
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