小学语文识字教学策略研究
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作者: 郭健
摘 要：受年龄因素的制约，小学生的识字进程艰辛而缓慢，它为更好地落实语文新课标的诸多要求、真正提高自身的实际识字能力带来了较大的困难与挑战。因此，加强对小学语文识字写字教学策略的研究有着切实可行的必要性以及重要意义。
关键词：小学语文；识字教学；课堂游戏；教学情境；生活经验
《义务教育语文课程标准》对小学生的识字水平提出了较高的要求：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；（2）有初步的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
可是，受到年龄因素的制约，小学生的识字进程艰辛而缓慢，这就为更好地落实语文新课标的诸多要求、真正提高自身的实际识字能力带来了较大的困难与挑战。由此我们不难看出，加强对小学语文识字写字教学策略的研究有着切实可行的必要性以及重要意义。
一、将小学语文识字教学寓于课堂游戏中，增强识字教学的趣味性
小学生大多热衷于各式各样的游戏，教育心理学曾对此现象进行了长期的调查与研究，并最终形成了一个重要的结论：游戏不但能充分适应小学生活泼爱动、爱玩爱闹的生理特征，而且还能有效地调动学生的兴趣以及积极、活跃思维。须知，只有在兴趣的指导下，学生才能保持自身注意力以及学习思维的集中，进而真正将自身融入学习活动中。此时，学习活动于学生而言是一种快乐与享受。
鉴于以上原因，我个人认为，小学语文教育工作者在自身日常的教学实践中可以将具体的识字教学内容寓于丰富多彩的课堂游戏中，相信这样，可大大增强识字教学的趣味性，从而实现寓教于乐、寓教于学的教学目的。
如，教师可以在识字教学中带领学生进行“编一编、记一记”的游戏，向学生示范怎么根据汉字的写法与构造编谜语――“坐”就是两个人结伴在土上；“明”就是日、月在一起……之后便可鼓励学生大胆发挥想象，将自己所学过的字编成一个个朗朗上口的谜语，并同其他学生进行交流，看他们是否能正确猜出自己谜语背后的汉字。
将识字教学内容融入此游戏中，一方面可以大大激发学生编造谜语与猜测谜面的兴趣与积极性，另一方面则可以促使学生借助上述两个过程加深对于所学汉字的记忆与理解。
二、创设直观、生动的教学情境，提高识字教学的效率及质量
受到年龄因素的制约，小学生的思维发展并不成熟，他们的主观学习活动也多以直观、具体的形象思维为主。这就要求小学语文教育工作者必须充分尊重小学生的这一独特学习特点，并以此为基础将教学内容以直观的方式呈现给学生。
《义务教育语文课程标准》更是对语文教育工作者日常的识字教学活动给出了切合实际的教学建议――“教师应当灵活运用多种识字教学方法和手段，力求为学生创设一个直观生动、丰富多彩的识字教学情境，进而真正提高识字教学的效率。”鉴于上述情况，我个人认为，小学语文教师可以尝试利用一些直观的道具，像实物、图片、模型等辅助开展具体的识字教学活动。以“高”“低”这两个汉字为例，教师在教学中可以在课堂上向学生出示两张多媒体图片：一个是巨人姚明（2.29米），另一个则是一个两岁的小婴儿（0.9米）。之后便可鼓励学生通过仔细观察、对比，分析这两个图片的区别。学生很容易就能从直观的图片中感受到“高”与“低”这两者的明显不同。这样一来，不仅使抽象的汉字符号更加形象、直观、具体化，而且更为重要的一点在于借助这两个真实的图片，真正为学生构建起了“高”与“低”这两个词的意义教学情境，相信，定能为学生的更好吸收、理解与记忆做好充分的准备
工作。
三、借助小学生已有的生活经验开展识字教学活动，增强识字教学的实践运用能力
任何科目的知识体系都是来源于对现实生活的总结、概括与升华，其主要目的也是为了更好地应用于日常实践，小学语文识字教学同样也不例外。
《义务教育语文课程标准》更是明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，
引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”
因此，这就要求小学语文教师在开展识字教学活动时必须从学生已有的生活经验出发，这样既可以为学生营造一个熟悉的识字氛围，还可以促使学生认识到识字活动在现实生活中的广泛性与普及性，这对于小学生识字能力的实践运用相信也是一个极大的帮助与提升。
以“灭火”的“灭”字为例，教师在教学这个字时，可以引导学生认真回忆生活中发生火灾后，消防员是怎么灭火的。学生对这一生活常见现象有着深刻的感受，也都知道需要将水、土等覆盖在燃烧的物体之上才能真正做到灭火。这时，教师可以趁势向学生讲解“一”代表的就是阻止物体继续燃烧的水或者土等；“一”悬挂在“火”之上则代表“灭火”。如此，借助已有的生活经验，学生既加深了对于“灭”这一汉字的深刻认识，与此同时更是在有趣的讲解中真正对其做到了正确的理解与记忆。
识字教学既是阅读和写作的基础，更是小学语文教育内容的重要组成部分。这就要求语文教育工作者在自身日常的教学实践中必须充分尊重小学生独有的学习心理特点，并以此为前提，进行识字教学方法的借鉴、摸索与探究。这样，识字之于学生不再是负担，而是快乐、有趣的学习与享受。试想，这样的状态下，真正提高识字教学的效率及质量还有何困难呢？
参考文献：
[1]张承明.分进合击：小学识字教学新理念[J].云南教育，2004（16）.
[2]田本娜.百年识字教学的历史及创新[J].小学语文教学，2002（09）.
（作者单位 辽宁省辽阳市白塔区普化小学）
编辑 薄跃华
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