新加坡中小学教师培训现状带给我们的启示
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作者: 沈艳春
2013年1月20日-31日，我们一行24人有幸参加了学校组织的新加坡南洋理工大学为期12天的培训。聆听了五位教授30个小时的精彩讲座，参观了新加坡的立才中学、汉合国际学校。对新加坡的教育体制、教师培训及专业发展等有了比较深入的了解。
建设“思维的学校，学习的国家”是新加坡政府1997年提出的重要设想。新加坡政府规定，近3万名在职的中小学教师，每年必须参加100小时的培训，教育部还会给每位教师报销700元新币作为学习与发展费用。教师可以利用这笔经费做与学习有关的事情，例如买电脑器材、订阅书报等。新加坡在教师职业培训过程中，积累了丰富的经验，形成了一套切实可行的培训体系，对我们的教师培训工作有一定的启示。
一、“教师专业发展计划”指明了教师培训的方向
2001年4月，新加坡教育部推出“教师专业发展计划（Edu-Pac）”，针对教师的不同才华、能力和志向，为教师专业发展提供了三个发展轨道，分别是：“领导轨道”、“教学轨道”、“高级专业轨道”。每个轨道上都有多个级别，每个级别又对应着一定的薪酬，这样，教师可以根据自己的专长，明晰自己事业发展的目标，选择其中的任何一条轨道。“教师专业发展计划”也为中小学教师在职培训明确了方向。
二、专业的培训机构给教师发展提供了多条途径
新加坡教师培训分为三级两类：三级指的是国家――校群――学校。两类指的是教师专业能力提升机构和教师学历提高培训机构。
（一）教师专业能力提升机构
新加坡教育部属下设教师培训中心，专门负责教师培训事务。根据学校和教师需求设定培训课程，并负责教师选课，组织教师学习。所有课程都挂在培训中心网上，教师在网上报名，每科课程费用为200～1000新元不等，由国家和学校埋单。培训中心还会通过研讨大会等方式组织教师开展教研活动，分享教师的教学科研成果，提升教师的教学研究水平。教师培训结果与年度考核、奖金挂钩，学校领导和老师们都格外重视。
校群是新加坡教育管理体制中的重要一环。新加坡全国共有28个校群，每个校群管理13～14所学校。校群内的学校办学特色风格各异，例如“立才中学”就是新加坡西区环保教育基地。作为具有某种办学特色基地校，必须担负起对群内其它学校进行培训的任务，相关学科教师还要定期到基地校开展活动，组织研讨，以期共同提高。
校群还负责对群内学校工作的督导。具体做法是：他们把校群内的优秀教师组织起来，不定期地走访群内各个学校，根据教师提出的问题，进行有针对性的岗上培训。
每所学校都有教育部分派的“教师指导员”或叫“教师专业发展主任”。他们帮助教师制定年度个人发展计划，检查落实培训内容，督查教师发展。学校更是重视教师培训，每学期都会采取分散和集中相结合的方式，开展至少3次主题培训活动。
（二）教师学历提高培训机构
国立教育学院负责教师学历提高，主任、校长上岗培训等工作。
1. 高一级的学历进修课程培训。2005年起，新加坡政府为教师的学历提升提供了多种方便，设立了课程单元，采取学分积累的方式，让教师取得更高学历文凭。教师在职进修的课程内容和教育教学实际工作紧密联系。一名非大学毕业的教师通过在岗研修，能在5年内获取学士文凭。一名大学毕业的教师，5年内可以完成硕士课程，并在接下来的10年考取博士学位。目前新加坡每年约有30%的在职教师参与教育学院提供的专业文凭课程培训。
2. 为主任设置合适的培训课程。新加坡国立教育学院还为学校的科主任、部门主任，提供上岗前为期4个月的脱产培训，学习法律法规、教育行政领导力、教育统计、教育变革等课程。
3. 为校长设置合适的培训课程。新加坡国立教育学院还为每位即将上岗的校长，开设领导发展等课程，校长上岗前要参加9个月的培训，还要到学校追随一名校长实习一个月。新加坡教育部会定期派校长到国外考察学习，挂职锻炼。
三、丰富的培训内容为教师提供了自由选择的空间
新加坡中小学教师在职培训课程有1000余种，以菜单的方式提供给老师自由选择。教育部要求，在教师每年100个小时的培训课程里，60%的内容应该跟自身专业有关，另外40%则可以根据教师个人兴趣爱好选择。
1. 与教学内容相关的专业培训。以华文为例，培训中心会开设的“听力与说话技能”、“作文教学法”、“阅读教学策略”等，从专业的角度帮助教师提高教学能力。
2. 与工作有关的非专业培训。主要课程有：外语、学生心理，课堂管理、团队协助等。这些内容能够帮助教师更自如地开展教育教学管理工作，具有一定的实用性。
3. 与自我人格发展有关的培训。教师人格完善与健康发展是从事教育工作的前提。培训中心还开设了“人际沟通与交往”方面的课程，让教师能够更好地适应现代社会的发展，正确认识自己，理解他人，不断超越自我。
4. 与个人兴趣爱好相关的培训。唱歌、跳舞、插花、绘画、瑜珈等这些课程，深受教师的欢迎。教师们通过学习，培养了兴趣爱好，增加了文化底蕴，对指导参与学生的课外活动有一定的帮助作用。
5. 利用“教师实习计划”进行的培训。2004年初，新加坡教育部推出了“教师实习计划”。教育部与私人机构和公共机构联系，为教师提供开阔视野，进行社会实践的机会。可在本地实习，也可以走出国门，带薪实习。实习时间短则一周，长则一年，多为三个星期左右。“教师实习计划”是一种全新的模式，深受教师们的欢迎。
四、新加坡中小学教师培训给我们带来的几点启示
1. 明确教师专业发展的奋斗目标。组织教师学习先进的教学理念，指导他们对自己的教育生涯进行阶段性规划，把教师个人与学校的发展目标，国家的教育发展策略有机地结合起来。教师在进行专业发展规划时，要全面充分地认识自己的优长和不足，了解和把握教育教学发展的方向，明晰个人的发展意愿，详尽地设计好行动方案。
2. 形成完备的教师培训制度。结合教师从教时间、初始学历等因素，确定清晰明确的培训目标，成立国家、地方、学校多个层级的培训机构。建立完善在职培训约束和激励机制，使在职培训成为教师资格认定、晋级、评优等享受各种待遇的必要条件。激发教师参加培训的热情，让终身学习成为教师专业发展的必经之路。
3. 建立教师培训课程开发体系。丰富多彩的培训课程内容，对教师个性需求的关注，是取得良好培训实效的关键。组织专家团队，做好培训前期的调查研究，是构建教师培训课程体系的必要环节。针对不同教龄、不同类型的教师建立起多层次、多门类的培训内容体系，满足教师专业发展需求。也可以引进国外优质教育资源，并对其进行本土化的改造。
4. 促进教师培训模式的多元化。培训方式的灵活多样，解决教师工作中的实际需求，是调动教师积极参与培训的内驱力。充分发挥网络优势，积极探索现代远程教育培训模式，是当前教师培训总的趋势。条件允许的地区，还可以利用名校、名师资源，组织薄弱校教师脱产参加影子培训。也可以通过“名校义培”活动，名校教师送课下乡，引领农村教师的发展。
高素质的教师队伍，是国家教育事业发展、优秀人才培养的前提与关键。借鉴新加坡教师培训方面的成功经验，建立科学有效的教师培训机制，实施符合我们国情的教师培训策略，使我们的教师培训工作得到健康的发展。
作者简介：沈艳春，东北师范大学附属中学。
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