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让Main task成为孩子们飞翔的翅膀

来源:用户上传      作者: 杨菊萍

  《牛津初中英语》中的Main task部分是整个单元的精华所在,它是一个使学生的综合语言运用能力得到升华的板块。内容贴近学生生活,反映时代特点。然而,根据抽样调查却显示学生反而对阅读课Reading的兴趣高于Main task,究其原因,原来大部分教师在教Main task时,都采取单一的教学方法,这使学生失去学习的兴趣,学生的写作能力很难得到提高。那么,我们教师应该如何上好教材中的Main task 部分呢?下面我就从两方面来谈谈自己的理解与做法。
  一、分析Main task课型特点,指导学生的写作思路
  (一)理解Main task板块的教材地位,明确其教学目标,有利于教师的教学
  1.Main task是居于核心地位的教学模块
  它需要学生掌握profile,e-mail,poster,invitation letter等十几种文体,每一种文体都有写作方面的特别要求,需要学生拥有充分的知识积累和灵活运用所学知识的能力,体现了不同于其他模块的目标要求。
  2.Main task 是综合性能力的直接体现
  Main task在给出范文之前,往往先列出一个写作提纲,帮助学生在写作之前先梳理出清晰的文章脉络,培养了学生整体把握文章的能力。
  教材给出的范文贴近生活实际,易于激发学生兴趣和发挥想象力,锻炼了学生迁移知识的能力。此外,教材语言表达规范,便于学生进行模仿和运用,对提高学生的写作水平起到了相当大的作用。
  (二)熟悉Main task板块的内容特点,明确其教学任务,有利于学生有效参与课堂教学活动
  《牛津初中英语》Main task板块主要是基本文体的写作训练。内容贴近学生生活,反映时代特点,真实自然,生动有趣。这很容易激发学生的写作热情,引导学生关注生活、关注社会、关爱生命,从而能帮助学生在学习写作中提升自己的思想境界,达到加强自我教育的目的。
  (三)熟悉Main task板块的结构安排,明确其教学思路,有利于师生的有效互动
  1.紧贴生活,联系实际,积极扩展教学资源
  由于Main task 是从学生的生活实际出发编写的,这就要求教师深入研究教材,了解学生的生活,让教学回归生活,充分利用学生的兴趣去挖掘身边的教学资源。
  2.前后衔接,上下贯通,合理调控教学节奏
  每一个单元的Main task 内容和Reading (阅读)内容联系紧密,教师在导入新课的时候,可以先引导学生回忆Reading(阅读)的内容,然后自然地过渡到Main task,这样更有利于学生接受,从而达到较好的教学效果
  3.创新方法,改进手段,全面激发学生的参与热情
  在Main task教学中,可积极运用多媒体提高学生的兴趣,激发他们的热情。任课教师可以根据每个单元任务的不同,灵活设计多媒体应用方案,以活跃课堂气氛为宗旨,尽量调动学生参与Main task的主动性。
  4.科学评价,持续考察,深入贯彻Main task的核心要求
  每一次英文写作结束之后,教师应对学生的作品及时批阅,并在全班同学面前公开展示,培养学生的成就感,激励学生积极地写、大胆地写,写出真情实感。
  二、遵循Main task教学原则,激发学生的写作兴趣
  《义务教育英语课程标准》强调:“激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学英语的自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习策略,发展学生自主学习的能力和合作能力。”学生在英语写作方面要达到这样的目标,教师在平时的写作教学中起着至关重要的桥梁作用,这就要求教师在教授Main task 中心任务的过程中,充分遵循以下几个课堂教学原则。
  (一)寓教于乐,增加课堂的趣味性原则
  由于初中生正处于求知欲旺盛的年龄段,他们感兴趣的往往是自己平时关注的或自己熟悉的人或事。因而我们教师可以充分利用这一特点,把每节写作课内容设计成学生感兴趣的或学生熟悉的内容,这样学生才会有话可说、才会有内容可写。如:8A Unit 1 Main task 的中心任务是让学生写一篇作文“My best friend”,我在上本节课的前一天告诉大家明天课上会玩“Guessing game”的游戏,但是要回家总结归纳一些描述人的形容词,明天的游戏中会用到这些词。学生听说要玩游戏,他们显得格外兴奋和感兴趣。接着我在黑板上画下了这个表格让他们课后好好地归纳总结:
  My friends 形容词
  Appearance
  Personality
  Ability
  Future plans
  第二天的写作课上,我交代了英语游戏的规则,学生玩得很开心,并且更容易地掌握了描述人物的形容词。等游戏结束后,学生可以非常轻松地用英语口语表达“My best friend”这篇作文。
  (二)赏识性评价的原则
  斯塔菲尔比姆说:“评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。”因此,我们在平时的英语写作课堂中,面对学习成绩参差不齐的学生,教师要善于发现不同学生身上的闪光点和特长,给学生更多的应该是对他们的鼓励和认同,让学生不断地从老师那里找到自信,不断地看到自己的进步,不断享受在写作课堂中那种成功的喜悦,从而让学生减少对写作的恐惧,树立起写作文的信心。老师简单的一句评价:“ good,clever,wonderful,well done,You did very well,You made great progress”等,对于学生来说就是老师对他们莫大的鼓励与认可。
  (三)课堂创造性原则
  在教学过程中,教师如果只是讲解课本上Main task 中心任务部分,是远远不能满足考试中写作的需要,也满足不了学生们的求知欲。因为课文无法涵盖所有的知识和信息,它的空白之处正是需要我们发掘并让学生的想象力得到充分发挥的地方。
  Main task 板块的教学虽没有固定的模式,但却有其内在的规律。教师只要树立以学生为主体的思想,精心设计写作教学的各个环节,定能使写作课堂变得生动有趣,能调动学生写作的积极性,提升课堂的效率,使课堂精彩无限,最终“Main task”会成为学生飞翔的翅膀!
  (作者单位 江苏省金坛岸头实验学校)
  编辑 杨兆东
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