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“导讲评”模式在高中历史教学中的应用效果

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  摘 要:导讲评模式,也叫“导学讲评法”,以“先学后教,先讲后评”为理论基础,以导学、讲解、评价为主要环节,能够充分发挥学生的学习主动性,培养其独立思考能力,有利于提高学习效果。但由于高中课程较紧,该方法的应用还有很多地方需要注意。本文以高中历史为例,对导讲评教学模式进行了分析。
  关键词:导学讲评法 高中历史教学 应用 不足
  通过对高中历史的学习,学生可开拓视野,了解世界,丰富自身知识,而且许多历史人物身上都有闪光点,值得高中生借鉴学习。为取得良好的教学效果,我校在高中历史课堂上引进了导学讲评法,应用初始存在着一些小瑕疵,经过不断改善,使得教学水平有了很大的提高。
  一、导讲评教学模式在高中历史课堂中的应用
  该教学模式主要包括学案导学、交流讲解及反思评价三个核心环节,导学即教师引导学生主动学习,在实际中可看做是学生提前预习的准备阶段;交流讲解即在课堂上学生将所做准备进行交流,主要形式是学生教学;反思评价即课程结束后,教师对学生在课堂上的表现进行评价,并根据其实际情况给出指导性建议。
  1.导学环节。老师做好教材备案,对所讲课程进行梳理,提出学习目标和重点难点,然后让学生围绕这些核心问题提前预习,并建立整节课的知识结构框架,根据知识点提示能够掌握整节课的内容。此环节应该注意要有针对性,提出的问题要简明扼要,同时增加一些趣味性。以《自由放任的美国》为例,我校在此环节主要有三步做法。
  (1)点击新目标。这节课的教学标准是熟悉1929年-1933年资本主义经济危机产生的原因、特点和重大影响,并对罗斯福新政的历史背景有一定的认识。因此,可将其列为几个简明的问题,如资本主义经济危机是由哪些原因引起的?具有哪些特点?令学生带着问题,按照自己的学习方法预习、理解,掌握学习的主动权。
  (2)和旧知识相联系。回顾以往知识既可加强对旧知识的巩固,又有利于本节课的学习。如对资本主义的发展史进行回顾,联系两次工业革命对资本主义的影响,明白随着生产需要,市场竞争加剧,而其无序性必然会导致盲目地扩大生产,从而引发经济危机。以这种导入形式,将旧知识串联起来,真正了解事件的来龙去脉。
  (3)课前热身。此环节主要是对预习准备的简单回顾,可采用“读一读”的方式对结构框架重新熟识,了解教材的整体结构和内容脉络。具体来说,通常可采取填空的形式,按照关键的知识点对经济危机背景、美国政府采取的对策以及经济危机的影响三大重点有个清晰的认识。
  2.交流讲解环节。以往的教学中,教师通常都是按照自己的方式进行讲解,对学生所需和接受能力缺乏足够的了解,而导学讲评法则是由学生占据主体地位,进行讲解交流。由于初次上台讲课等原因,学生可能会紧张,导致有的知识点漏掉、或讲解时有不合理之处,甚至有的是科学性的错误,这些都是在所难免的。教师在这环节的作用,并不是在学生讲解失误时进行打断更正,而是对不合理之处加以记录,因为如果打断学生的讲解,极有可能影响到学生的情绪。其实,教学内容就那么多,学生的讲解和教师的讲解在内容上并没有很大的差别,最值得肯定的是,学生在讲解时必然会有一定的思考,并找出根据使自己的观点能够站得住脚,这在无形中就加深了其自身对课本知识的理解。
  3.反思评价环节。该环节也极为重要,主要是教师对学生在课堂上的表现进行比较、分析,做出最终评价。具体的做法可采取小组评分法,即在课前将学生分为若干小组,对其整体情况及个人情况依次做出评价,尽量鼓励学生,增强其自信心。如有不合理之处,应给出合理的建议,促使其进一步发展。
  二、存在的问题及解决方法
  我校在高中历史课上引进导讲评方法时,其过程并非一帆风顺,刚开始时存在着一些问题,致使教学效果并不理想,学生成绩也没有明显提升。
  1.时间紧。高中是一个学子学习生涯中比较关键的阶段,课程多,时间很紧,这是一个事实,必须加强重视。因导讲评的方法需要学生花费很长时间进行预习和思考,通常需要大约一节课的时间,而学生还要兼顾其他学科,以至于预习工作很有可能准备不充分,从而对讲解环节造成一定的影响。因此,学生必须保证高效率预习,填空工作和思考同步进行,尽量减少预习时间。
  2.分数低。在引进导讲评方法之初,历史课堂上,学生很活跃,但考试分数非但没有上升,反而有所下降,经分析总结,主要原因在于没有彻底地触摸到导讲评教学模式的核心。如在学生讲解过程中,其实只有固定的几个同学比较活跃,每次讲解或回答问题也只是这些同学,因此教师应该关注更多的学生,给每一个学生都提供一个锻炼的机会,学习优异者应积极帮助基础较差的学生。
  三、结束语
  导讲评模式对高中历史教学有着很大影响,但若应用不当,很容易产生相反的效果,因此在实际教学中,应将该模式和学校具体情况有机结合,以达到良好的教学效果。
  参考文献
  [1]赵宇涵 “导讲评”模式在高中历史教学实践中的探索[D].四川师范大学,2012。
  [2]黄毅 浅谈如何增强高中历史教学的趣味性[J].中国校外教育,2012,27,(7),143-144。
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