把“根”留住
来源:用户上传
作者: 姜慧莉
《义务教育品德与社会新课程标准〔2011年版）》中要求品德课应让学生达到以下目标：“热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感，知道我国是有几千年历史的文明古国，掌握应有的历史常识，了解中华民族对世界文明的重大贡献，珍爱我国的文化遗产。”所以，中华五千年历史与文化是每个炎黄子孙的“根”；而从教学方式方法来讲，“综合性、实践性、开放性”则是小学品德教学的“根”。
其实，品德教材中的历史知识，不是让学生学习系统的历史知识，不是详细地讲述、分析历史事件及诸多背景因素，而是以情感态度价值观来串联历史内容的学习。在解读教材时，要站在宏观的角度，理清教材的脉络，把握教材内容的内在结构，才能对教材中呈现的教学内容作出恰当的取舍和重组，从而确定教学的正确思路，才能从本质上把握住品德教学中“爱国主义”这一根基。当我要执教《千年不衰的汉字》一课时，我清晰地意识到：从教学内容上来讲，汉字属于我国灿烂文化的一部分，更是中华民族五千年历史与文化不断向前发展的“根”；而从教学方式方法来讲，通过有效体验促进学生知行合一则是小学品德教学的“根”。如何建立与生活的联系，拉近史地类内容与学生的时空距离，更好地、更巧妙地在40分钟的教学活动中把两个“根”留住，成为我教学设计时反复斟酌的重点。
【第一次教学设计】为记住知识而实践
1.师：汉字最初就是我们现在使用的这样吗？他经历了一个漫长的变化过程。（学生点点头）
2.出示各种字体名称，让学生说说自己的认识。
3.教师详细讲解汉字的演变过程，突出每种字体的特点，边讲边把“龙”字按变化过程一一对号入座。（学生一起做）
【教后反思】为了课堂上有丰富的体验活动，我设计了这一环节，目的是让体验活动在我的掌控下有序进行。上完后，我深切地感受到课堂气氛的沉闷，学生学得无趣，汉字的演变也没有深入内心，属于无效体验。教师设计“按汉字的演变排列一组汉字”，看似有很大的时空，但学生的思维都被教师束缚着，抑制了学习的热情，先排哪一个，再排哪一个都由教师一丝不苟地教，没有思考，没有错误，没有改正的过程，学生也就谈不上有什么收获，所谓的小组实践活动只是学生拿着卡片接受知识而已。活动的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们更充分地参与学习活动，在体验过程中学习、成长，教师教得再详细也替代不了学生的主动学习。因为把握住思品教学的根基――“三性：综合性、实践性、开放性”设计教学活动，才能保证学生主体地位的稳固。课后，我不禁陷入思考：历史题材的品德教学，其核心内容和终极目标是什么呢？历史题材对于今天的学生而言既遥远又陌生，“情感”便是沟通历史与内心的桥梁，学生只有用心、用情去感受历史，才能真正融入历史、理解历史，而不能让历史知识与情感教育成为了互不相关的“两张皮”。史地类教材中如何渗透“体验教学”呢？怎样的体验才有效呢？带着这样的问题研读《新课标》，我们不难发现：在品社课中安排历史知识的真正目的不在于让学生掌握多少历史知识，而是要立足于品德教学，将内容的学习作为桥梁，从而让历史由“过去时”转变为“现在进行时”。
【第二次教学设计】为触动心灵而实践
1.我们的祖先创造的汉字就是我们现在使用的这样吗？（学生交流）
2.对，据考古研究，从西安半坡遗址发现最早的汉字距今已经有6000多年了，你们看这些都是象形字，认识吗？
（1）认象形字。这些象形字真是生机勃勃，历经千年还是那么形象。
（2）象形字怎么变成我们使用的简化字的呢？我们班的陈明凯等同学对这个问题特别感兴趣，还特地去请教了美术老师呢！我们一起来学习一下。
3.播放采访美术老师的视频《汉字的演变》（美术老师边讲边示范）
4.大家学得很认真，请同学们小组合作，把你们的属相――“龙”字按顺序排好。能独立完成的小组老师很欣赏，有困难的小组也别着急，陈明楷他们昨天采访后还总结了一下呢！看：（出示学生自己总结的特点）
5.学生交流排列顺序和原因，生生互动评价。
师：定下心来，仔仔细细看看这一组汉字，你能找出汉字的变化有什么特点吗？①图画――笔画②复杂――简单。
【教后反思】2011新版《新课程标准》特别强调把了解儿童作为教学的基础，教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和各不相同的需要等基础上进行。知识建构，这个过程必须由学生自己主动去完成，而不是外界所强加的。学生的品德与生活不是“听”出来的，而是“做”出来的，是真正实践出来的。如果学习活动流于形式或牵强附会，那都是“无效学习”。在这一环节中，本班有一个小组先行请教美术老师进行探究学习，然后横向迁移到其他小组，各小组再进行深入探究，更加深入地、直观地了解了汉字的演变过程，这样更能合理开发课程资源，恰当发挥资源的教学作用。教师虽然课前忙了一点，拍视频，做课件，但是课前的功课做足，课堂上省力多了，学生有着积极的学习心态，注重问题探究，培养学生思维能力，所以在小组按汉字演变排列“龙”字时，尽管有错误，有争论，但学生能互相提示、评点，真正了解了汉字的演变过程，并且深深地为汉字的博大精深而自豪！
实践证明：只有立足学生体验，才能让史地类内容可触可感，只有触动学生心灵，符合情感需求的实践才是有效活动，这样设计，还愁留不住中华汉字和思品教学的“根”吗？
（作者单位：江苏省常州市花园小学）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-5442816.htm
