小学语文课堂教学的误区与对策

来源:用户上传      作者: 陈和凤

　　如何优化课堂教学，使学生真正成为学习的主人，已成为广大教育工作者不懈的追求。谈起语文教学，真有几分欢喜几分忧的感觉。尤其是语文教学步入了一些误区。下面谈谈我个人的一些看法。
　　一、不只强调学生主体，要注重教师的主导作用
　　发挥学生主体作用，提高学生自主学习的能力是新课标的基本理念之一。在新课程教学中，涌现出一个个自主合作探究的课堂，但过分放开不加引导的“放羊式”课堂也随之出现，过分的让学生自主，是无目的的教学，不是有效教学。如一位老师在教学《负荆请罪》一文时，设置了“谁是一个深明大义的人”这一问题。大多数学生说是蔺相如，有一个说是廉颇，其余学生立刻提出反对。这位同学不知如何作答，教师袖手旁观，缺乏有效引导和归纳总结，显然不利于教学效率的提高。在课堂教学中，教师须发挥主导作用，要做好补充，归纳总结。上述课例中，教师可组织学生继续探讨，引导学生从廉颇负荆请罪的实际行动来分析廉颇这一人物，从而体会到廉颇也是深明大义的人。
　　二、不要表面的小组合作，要注重课堂教学的效益
　　新课程强调自主、探究、合作的学习方式。在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出的问题叽叽喳喳讨论时，教师要么踱来踱去，要么停留下来插一言，只待设定此环节时间一到，便命令交流。表面看来热热闹闹，实则草草收场。小组活动流于形式，学习效率低下。很多老师缺乏有效的管理，分组不科学，目标和分工不明确，致使少数人合作，学困生根本没有参与到合作当中；还有的教师只关注活动的结果，忽视活动的过程。因此，有人能代表小组给出正确的答案，就顺利过关，合作小组成了不愿参与者的“避难所”。因此，要体现真正意义上的小组合作学习，教师要组建结构合理的合作小组，合理分工，明确职责，让每个学生都体验到个人的价值，共同掌握学习内容，真正体现合作精神。
　　三、不滥用多媒体课件，要注重教学目标的实现
　　现代教育技术手段已逐渐进入语文课堂，它有效地激发了学生的学习兴趣。多媒体的运用往往能为语文教学锦上添花。一位老师在执教《大江保卫战》精彩片段：连长黄晓文猛拔铁钉，抗战到底的感人场面时，先让学生结合语言文字认真朗读，体会连长的坚强和洪水的凶猛，再适时出示影片《大江保卫战》中连长坚持抗战的精彩场面，学生的心灵受到震撼。多媒体的运用是画龙点睛之举，与语文课堂教学相得益彰。还有一位老师在教学《草原》中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。……走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”时，用视频直观地展示了诗意盎然的图画。从学生的惊叹声中可以感觉到他们体验到了草原的美。可语言是具有膨胀性的，这就是文章越读越有味的原因。心理学研究表明：直观给人以难以磨灭的印象，但也从此定格在脑中。可通过语言去感知、体验，并不断得到加工、创造，会使自己获得满意的意象。
　　于永正老师在执教《小稻秧脱险记》时，为了让学生体验：杂草有气无力地说“完了，我们……喘不过气来啦”，没有运用多媒体课件，就只是不停地让学生朗读，却获得了奇效。
　　四、不盲目课堂提问，要注重提问的有效性
　　在小学语文教学中，恰当的提问，对于启发学生思维，检查教学效果，提高教学质量，能起到积极作用。然而如今的语文课堂中，我们发现教师的提问还存在许多的不足：提问过频，调查显示，课堂上，学生平均用时仅占43%，而教师用时为57%。教师过多地提问、讲解，占去了学生自主的时间；教师的问题太随意，孩子们的答案脱口而出，课堂气氛看似活跃；还有的教师提问不能从学生的生活实际出发，如《海洋――21世纪的希望》介绍了海洋给我们的生活带来的巨变和便利，以此激发学生热爱海洋、开发海洋的兴趣。一位老师让学生回答：自己将来如何开发海洋？能回答的寥寥无几。因为这前沿科学知识距离学生的生活实际太遥远，平时没有阅读过此方面书籍，学生只能束手无策。为了让课堂提问起到实效，教师应一环套一环地去问，或以一个大问题引领诸多小问题，或按照教读顺序层层设问、环环相扣。这样，学生就会顺藤摸瓜，获取文章精髓。
　　一位老师在执教《山谷中的谜底》一文时，抓住文章的题目层层提问，如“什么叫谜底？”，“山谷中到底有什么谜？”，“谁发现了这个谜？”，“山谷中的谜底是什么？”。这样，形成一条探究山谷中谜底的线索。让学生带着问题读课文、思考，教师稍加点拨，学生对山谷中的谜底也就不难理解了。
　　任何一项改革都需要在实践中反思，在反思中实践。但愿我们的语文教师时刻都能保持一颗清醒的头脑，吃透新课标，走出语文教学改革的误区，让语文教学朝正确的方向迈进。
　　（作者单位：江苏省大丰市白驹镇中心小学）
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