小学数学课堂教学中的有效引导方法

来源:用户上传      作者: 刘兴华

　　在小学教育阶段，数学这门学科为一门基础和必修的课程，在课堂教学这个动态的过程中，如何有效引导学生积极且主动地参与到教学活动中，也成为了当前小学数学教师所研究的一个热点，本文笔者通过多年自身教学经验的总结，就小学数学课堂教学中的有效引导方法以及策略进行详细地阐述。
　　一、通过情境的创设，自然引导
　　学习兴趣作为学习活动开展的动力，在课堂教学活动中，要想将学生注意力吸引过来，在上课之前，必须要注意其新课导入的方式，导入的方式必须要自然且平和，同时和整堂课的教学内容有效地结合在一起且连贯成为一体。如在学习《认识厘米》时，尽管大部分学生在日常生活中均已接触过长度方面的问题，但是对于米或者厘米等长度单位的接触还比较少，要想学生构建一个正确长度概念，必须要经过相应的实践活动。对此，在该堂课教学之前，笔者首先让学生准备好相关的学习工具，如尺子。在教学过程中，笔者通过谜语竞猜的方式，将该堂课引入，该谜语为“生来公平，拿在手中，要问长短，它最分明”，借助于该谜语来让学生回答，并让学生阐述自己的意见，接着在此基础上再进行提问，如“尺子的作用”或者“古代人没有尺子，又是怎样知道物体长度的”，通过这一系列问题使学生对于本堂课教学内容有一个初步认识，激发其学习兴趣。最后让学生动手来进行测量，可以测量自己的书本、手等，通过不同物体长度的测量，加深学生对厘米的认识。通过这种方式，不仅使学生自主参与的意识得到了强化，使其主动地参与到活动中来，同时还便于学生对于该堂课教学知识的理解与掌握。
　　二、加强概括与提炼，充分利用错误资源
　　在教学过程中，由于学生所理解和掌握的知识内容均较为零散，不够系统，因此，教师必须要善于帮助学生进行梳理以及总结，从整体思维这一角度出发，系统地进行引导，将知识内容梳理清楚，通过教师的概括以及提炼，使学生的思路更加清晰和顺畅。要注意的是，在引导过程中，并不是简单对某一个问题进行终结，而是将一个问题过渡至另外一个问题，挖掘更层次的内容，基于学生自身认知水平，采取拓展、质疑、提问以及引申等方式，激发学生思维，确保教师的引导必须要便于学生对于知识要领的掌握。
　　学生在思维上常发生的一种反映就是错误性理解，在课堂教学过程中，若对这种错误知识简单地予以否定，就不能对学生个体所发生的错误实施有效地帮助，同时在一定程度上还会打击学生学习的主动性以及积极性。对此，在课堂教学过程中，教师还应善于发现学生的错误，巧妙地利用这些错误资源，关注这种错误资源所存在的教育价值，使学生在改正错误的过程中获得相应的知识，继而提升其学习能力，因错利导，从各个角度来挖掘这些错误资源的合理之处，继而使每一位学生均可享受到成功所带来的喜悦感。
　　比如，在进行《重叠问题》教学时，笔者假设所教学的这个班级，其中有六个人为学校少先队干部，有10个人为班干部，其中有三个人既是班干部，同时也是少先队干部，在此，笔者提出了一个问题，即在本班中是班干部与少先队干部的一共有多少人？基于这一问题让学生来研究和分析，同时列出相应的算式。在研究和讨论过程中，出现三种答案，第一种为16个人，第二种为13个人，第三种为19人，在这种情况下，笔者对其进行了相应的引导，让持这三种答案的人来阐述自己的理由，接着通过举手表态的方式，最后由教师来进行点拨，通过点拨，使学生明白因为有三个人在计算过程中重复计算了两次，因此在计算时，应将其减去，继而获得的答案为13人。在整个教学过程中，笔者并未明确指出对错，而是借助于有效引导，让学生的思维方式得以扩展，继而使其更好地掌握知识。
　　（作者单位：江西省兴国县第二小学）
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