小学英语预习作业设计的案例研究

来源:用户上传      作者: 彭晓华

　　预习，就是以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，在预习过程中尝试、置疑，激活学生的思维，从而在课堂学习时与教师的思维互相沟通，达到提高课堂学习效果的目的。预习，也可以锻炼孩子独立思考的能力，有利于调动孩子在课堂学习中的积极性和主动性。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”足见，课前预习是必不可少的。
　　案例：6A Unit3 It was there！ Part A
　　㈠上课前一天，教师布置预习作业：（1）听磁带，跟读单词和课文。
　　（2）对照单词表，理解课文的大意。
　　㈡课堂上老师板书单词，教学读音，学生的反应很迟钝，几乎没人达到老师预期的效果。
　　学生对于新单词仍然很陌生，根本不知词义。
　　㈢教师反思：（1）这种课堂表现，说明90%的学生没有做这项预习作业。为什么这种预习作业形同虚设，学生不肯去做？什么才是学生喜欢乐于去做的预习作业？
　　（2）教师上课前没进行检查，对学生预习作业的完成不够了解，所以造成课堂师生配合的不协调性。因此，此类预习课前教师应该怎样去检查？怎样及时反馈学生的预习效果？
　　（3）此类英语词汇学习的预习，怎么做能使学生更感兴趣，更乐于去做，而不是当成繁重的任务或草率地敷衍了事？教师应怎样布置学生预习？
　　（4）如何把握好学生预习应达成的目标？即预习的程度。
　　课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟自主学习过程。预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则会事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
　　通过以上课例的研究和反思，我们在思想上提高了认识：无论从学生的学习，还是教师的教学，预习是最为有效的铺路石。好的预习能起到事半功倍的效果，否则就如逆水行舟，不进反退。因此，积极探索有效的预习能提高学生学习的自主性，发挥学生学习的主动性，是推动教师的教学活动，提高教学效果的法宝。
　　通过研讨，大家认为：1.朗读的预习：以听为主，适当模仿。
　　2.词汇的预习：以涂涂画画等趣味性为主，听读跟上。
　　3.课文的预习：以情境、常识资料为主，理解跟上。
　　六年级是小学最后的冲刺阶段，而且要为初中的学习奠定基础。学生已经具备相应的自主学习能力，具备一定的英语学习方法和策略，能够完成老师布置的任务。主要是学生学习的兴趣和主动性不够，很多学生疲于应付过多的作业，把这种读读背背的作业忽略了。20%的学生对此种作业不感兴趣，常常敷衍了事。更有甚者以父母不懂，没有录音机，无法学习为借口，置预习作业于不顾。
　　让学生能够掌握一些单词的发音或拼读规则，能够借助录音或音标认读单词。布置了词汇预习，可在课前进行简单的词汇竞赛，来检查学生的预习情况，从而扫清词汇关。利用预习，培养学生的英语阅读理解能力。针对课文给学生设计一些问题或判断、选择，让学生在课前大致了解课文内容，从而在听课时能更加集中注意力，抓住重点。
　　常言道：万事开头难。有了良好的开端，就等于一只脚迈进了成功的大门。我们深有感触，那些能主动预习、深入预习的学生在课堂上也表现得更加自信主动，自学能力提高的同时他们学习的主体意识也日益增强。所以，只要我们把学生领上了道，指明了方向，他们定会乘风破浪，一帆风顺地驶向成功的彼岸。
　　（作者单位：江苏省溧阳市第二实验小学）
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