酸雨对植物生长的影响的课堂设计
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作者: 梁秀丽
【摘要】 酸雨对植物的影响的实验比较抽象，我们应该运用多媒体进行教学，提高实验的可行性。使学生在思考的同时，明确自己的环保责任和义务，加深关心爱护生物圈的情感。
【关键词】 酸雨 植物生长 课堂设计
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-057-01
在第一课时的课堂上首先运用多媒体画面创设问题情境，通过多角度的问题设置，激发学生的探究兴趣；然后各小组成员根据本组的探究兴趣，确定探究主题，并从教师提供的多种供选用的材料用具中，自主选择本组所需的材料用具，同时对本小组感兴趣的探究主题初步制定探究计划，通过教师的探究提示，各组可以将探究计划补充和完善；最后对探究计划进行初步的实施。在利用课外活动时间进一步实施探究计划时，各小组成员可以分工合作，对实验材料进行定时管理、观察、记录，最终在开放性实验室中合作完成探究并撰写探究报告。根据这个实验的完成情况，及时安排第二课时，进行“分析结果、得出结论、表达交流”过程，使探究过程具有连续性、完整性。
一、两分钟课前“热身”
利用两分钟课前准备时间，多媒体以新闻纪实方式展现一段有关“人类在改变地球面貌”的文字记载，然后呈现“只有一个地球”的警示语，并伴有音响效果。通过视、听的感官刺激，一方面使学生认识到人类改变地球面貌已经成为毋庸置疑的事实，激发起学生的探究愿望，尽快进入学习状态，另一方面为本节课的探究主题创造意境。
二、创设情境、激发探究兴趣
1. 你说我说大家说。
通过学生交流展示课前搜集的有关人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料，提高了学生主动搜集信息、表达交流的能力，培养了学生关心爱护生物圈、关注社会的情感。教师予以评价、鼓励。
2. 观察、思考、质疑。
（1）多媒体显示四幅画面（浓烟滚滚、江水混浊、喷洒农药、被腐蚀的佛像），学生观察、辨析，达成共识：环境污染有多种类型（大气污染、水污染、土壤污染等），它们已经对生物造成不同程度的伤害。
（2）利用被腐蚀的佛像放大与原型的比较拟人化的问题“伤害我的元凶是谁”，创设质疑情境，激发学生探究酸雨对生物影响的兴趣。
三、确定探究主题、制定探究方案
各小组成员根据本组的探究兴趣，确定探究主题，从教师提供的多种供选用的材料用具中，自主选择本组所需的材料用具，同时通过教师的探究提示，对探究主题初步制定探究计划，探究提示内容如下：
1. 你选用的材料用具有哪些？你为什么要这样选取？
2. 是否需要设计对照实验？如果需要，你将怎样设计？对照组和实验组在材料和条件（如环境、管理、观察记录等）上有什么要求？
四、初步实施探究方案
各小组成员分工合作，初步实施探究方案。教师以多媒体提示课后的管理、记录等工作，以保证探究过程的连续性和完整性。
1. 课上完成实验装置，对所选用的材料进行初步处理后送到本组的“实验基地”。这是整个实验的关键，也是成功的关键所在。
2. 课后小组成员继续分工合作，做好管理、观察记录工作。
3. 还需做哪些工作才能完成此次探究的全过程呢？
五、探究过程的课外延续
利用课外活动时间进一步实施探究计划。各小组成员分工合作，对实验材料进行定时管理、观察、记录，最终在开放性实验室中合作完成探究过程，对记录的数据和观察的结果进行分析，撰写探究报告。
六、分析结果、表达交流、教师评价
各小组组长代表全组同学在全班汇报交流探究报告，包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、分析结果、得出结论，同时展示用数码相机拍摄的实验前、后材料的变化情况图片以及各组的原始实验记录表。如果实验结果不支持假设，分析导致该结果的原因。其他同学可对各组的探究报告提出质疑，提问或发表自己的观点，使每个学生都拥有平等的发表自己见解的机会。在每组发言之后，教师及时对该组的探究情况予以客观评价，既要赏识鼓励，又要指出存在的问题。各组发言完毕，教师进行总结评价：肯定学生的科学探究、分析解决问题、合作交流等能力的提高及实事求是的科学态度；总结实验中出现的在以后的探究实验中应引起足够重视的问题，如设置对照实验、设置重复组，指出探究道路的坎坷，鼓励学生在漫长的科学探究的道路上知难而进，培养自己坚忍不拔的科学探究精神和实验操作能力。
七、进一步认识危害性，环保从我做起
酸雨形成的动画效果加深了学生对酸雨成因的了解；三组（树林、池塘与鱼、竹林与熊猫）今昔对比图，使学生对酸雨给生物造成的危害有了更加深刻的了解。通过教师提示的问题“回想你和你周围的人有哪些行为习惯曾经或正在对环境造成污染”，使学生在思考的同时，明确自己的环保责任和义务，加深关心爱护生物圈的情感。
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