如何建构初中政治的生态课堂
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作者: 王静雪
摘要：生态化的政治课堂是从生态学的视角关注课堂中的每一个生态元素，学生的学习状态、教学资源的开发、课堂教学的进度、师生关系的相处等多种元素，以此为基点建构出新型的焕发生命活力的政治课堂。
关键词：初中政治 生态课堂
生态化的政治课堂是从生态学的视角关注课堂中的每一个生态元素，学生的学习状态、教学资源的开发、课堂教学的进度、师生关系的相处等多种元素，以此为基点建构出新型的焕发生命活力的政治课堂。笔者结合自身的初中政治的生态课堂的教学实践浅谈如下自己的看法：
一、生态课堂的基本特征
生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生形成教学氛围。具有以下四方面的特点。
1、动态性
传统课堂教学要求教师的教和学生的学在课堂上完成预定的教案。事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，总是处于不断的发展变化中，课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。教师面对的每一个学生的每一天都是不同的，所以对教学时空必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
2、整体性
生态学认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。课堂生态即由“师生和教学环境交互作用形成整体”。首先表现为师生与课堂环境的相互影响。其次，课堂主体之间的相互作用、相互适应。
3、生成性
新课程认为教学的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。为此，首先要强调以学生为中心，这是生态课堂的核心理念。要在课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的知识；要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。其次要强调情境对意义生成的作用。提供生动、丰富的教学情境，使学生能利用自己原有认知结构中有关的经验去产生新知识。第三，要强调“合作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。
4、真实性
在生态课堂中，要注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验、探索、真实的框架下进行自主创新的学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、真实的新型师生关系。
二、建构初中政治的生态课堂的策略
1、营造和谐共进的课堂环境， 促进师生生命智慧的发展
在生态系统中， 虽然每个物体在生态系统中的位置和作用是不一样的， 但对于整个生态系统而言， 他们都是同样重要的， 也是平等的。在课堂生态系统中， 教师和学生不仅人格上是平等的， 在学习过程中作为促进者与被促进者的地位也应该是平等的。因而，创设一个民主、和谐的课堂环境是生态课堂的目标之一，而民主、宽松的课堂环境的营建需要师生的共同努力，课堂环境营建的过程，也是师生交往、生生交往的过程，是师生关系，生生关系形成、展开的过程，是教与学的交往、互动的过程。在师生、生生间多向交往中师生双方体味对方的思想，容纳各自的见解，智慧在相互交流、相互沟通、相互激荡中得以启发、促进，并从所展开的平等的、开放的对话中获得新的感观、新的理解和新的生成。
2、建构初中政治的生态课堂教学模式
1）、情境―探究教学法。情境教学法是变说教式为情感激发式教法的运用。根据教材主旨，设置具体问题情境，引导学生逐步探究。教学中以水污染、生活垃圾分类、秸秆焚烧的环境问题与再利用、微山湖湿地保护等为问题情境展开教学。这一方法使整个课堂教学在情境所营造的清新氛围下进行，并充分调动学生的积极性，提高了学生的问题意识和解决实际问题的能力，让学生在获得知识提高能力的过程中形成环境保护意识。
2）、活动教学法。活动教学法是变封闭式教法为开放式教法。立足于国际国内的环境和生态问题，通过座谈会、专题讲座和报告和社会调查等形式，实现理论与现实生活的结合，一方面，让学生坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观重要思想的方向，另一方面，通过分析现实问题，让学生进一步丰富理论知识，扩展思想政治课的生存空间。
3）、声图电导学法。声图电导学法是变单一性教法为综合性教法；变单向式为多向式教法的运用。现代教学媒体广泛运用政治课教学，通过运用图片、电视、录音、幻灯、多媒体等教学设施，围绕教材重点、难点，结合国内外正在发生生态破坏或生态治理、生态保护事实，让生动的声、图、电形象地展示给学生，激发学生的兴趣和思维，让学生在积极思维中掌握知识，形成能力、提高觉悟。
3、布置社会实践活动课后探究生活化
初中政治课的每一课课后都设置了课后探究活动，探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
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