浅谈化学教师在教学中的主导作用
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作者: 彭少琼
摘 要：在实施素质教育的过程中，化学教师在教学中的主导作用不容忽视。化学教师的主导作用主要体现在引导作用、疏导作用、指导作用三方面。充分发挥教师的主导作用是促进学生学的关键，也是学生学习成功的关键。
关键词：主导作用；引导作用；疏导作用；指导作用
教为主导、学为主体是现代教学的根本原则。化学教学中充分发挥教师的主导作用是这个教学原则的客观要求。教学是教师和学生双边活动的过程，就整个教学过程来说，教师处于为学生学习开窍和导航的位置，而学生是学习主体，在教师的主导作用下去认识和掌握知识和技能。本人认为化学教师的主导作用重在以下三个方面：引导作用、疏导作用、指导作用。充分发挥好这三方面作用能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的思维能力，从
而提高学生的化学知识水平。
一、引导作用
引导是启发式教学中经常运用的手段。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师的引导作用，是促使学生学的关键。为此，教师必须致力于导，服务于学，才能把提高学生素质落到实处。
1.引发兴趣，寓教于乐
兴趣是最好的老师。美国著名心理学家布鲁姆说过：学习的最大动力是对学习材料的兴趣。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验的现象具有生动、直观、有趣等特征。初学阶段教师可通过趣味实验，或者运用多媒体的动画效果寓教于乐，激发学生学习化学的兴趣。例如“魔棒点灯”“水中生火”“烧不坏的手帕”等几个有趣的化学魔术，在绪言课时都一一演示给学生看，目的就是引发学生兴趣。学生的好奇心被引发起来，就会迫不及待地寻求答案。又如在学习分子、原子的知识时，利用计算机的动画技术、动态模拟等手段形象化地表达出来，借助直观、形象、新颖、生动的画面，将这些内容化虚为实，化难为易，激发学生的学习
兴趣。
2.设疑激思，启迪思维
发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。教师在教学中要善于挖掘素材，创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉。如为了让学生掌握CO2这种气体的实验室制法，我设计了如下问题：（1）你学过哪种气体的制取方法？（2）CO2的制取装置能用O2的制取装置吗？（3）如何确定CO2的制取装置？（4）CO2的检验方法？（5）怎样确定二氧化碳收集满了？学生带着这些问题通过对实验的观察、思考和回忆，加上教师的启发引导，总结出制备气体的四个环节：反应原理―确定制取装置―检验气体―验满气体。这样学生既能牢固掌握本实验的知识，还能为以后的实验教学打下良好的基础。因此鼓励学生思考质疑，是培养学生学会学习的重要途径。
二、疏导作用
疏导是在学生思维受阻或思维偏差时，教师指点迷津、疏通障碍，使学生在“山穷水复”之时，收到“柳暗花明”之功效。疏导的任务主要表现在两个方面：
1.解除心理障碍
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。中学生感情脆弱，一旦面对现实，不堪一击，有时会因一道难题未能攻克而沮丧；有时则因一次考试不好就一蹶不振。对此，教师要善于察诊“病情”，并能及时“对症下药”，使他们尽快解除心理障碍，振奋精神，满怀信心，重新投入学习。
2.释疑解难
当学生遇到疑难问题而“卡壳”，出现思路阻断时，教师要适时适度地给予点拨。另外，问题的解决也绝不能就题论题，更要注重引导学生进行解题后的再思考。例如，在讲铁生锈时，为了揭示生锈的原因，让学生思考应怎样做。学生会想到把铁放在潮湿的地方，那么为什么要这样做？首先启发学生思考铁生锈的各种情况，如放在潮湿处的铁器会生锈，而干燥的铁器不易生锈；涂了油漆的铁器不会生锈，而一般情况下的铁器放在空气中会生锈等。再通过引导或讨论，并设计实验进行验证，最后得出结论：水和空气同时对铁作用是铁生锈的原因。如果铜生锈，它的原因相同吗？通过改变设问角度从而增加学生的课外知识。
三、指导作用
古人早就强调：“善教者，善导。”现代教学论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。指导的要求就是因材施教、因势利导，让学生主动参与、积极思考、发现问题、研究问题、总结方法。教师的指导可以优化学生记忆，帮助其进行归纳总结，使学生易于联想对比。
1.优化记忆，增加知识储备
记忆是获取知识的必要手段，促进记忆，减少遗忘的最有效操作是进行系统复习。古人云：温故而知新。所以教师要经常、及时地指导学生如何复习，帮助学生采取各种方法进行有效记忆。如讲到钠的性质时，让学生观察用刀切后的金属钠在空气中和水中变化的现象，听反应的声音，学生很容易理解和记忆钠是硬度小、密度小、熔点低的活泼金属。
2.归纳总结，深化教学过程
知识总结的过程，是从整体上去思考、掌握知识的内在联系的过程，在教学过程中，教师要注意指导学生学会对知识的系统整理和总结。我们可从课堂小结做起，再到章节小结、单元总结、知识板块等。这样由浅入深、循序渐进，以促进学生形成良好的学习习惯和思维习惯。在归纳复习时，教师可以以章为单位，将每章的知识按其内在关系归纳形成整体性的知识结构；也可以打破章与章的界限，按化学知识的类型形成化学概念理论、元素化合物、化学计算、化学实验等分类复习体系。
3.联想对比，提高学习效率。
联想对比是将零散的化学知识系统化的有效学习方法。在课堂教学中教师要把联想对比的方法教给学生，让学生学会并能熟练运用，从而达到举一反三、触类旁通，提高学习效率。如学习一氧化碳的化学性质，它具有可燃性和还原性，就联想初中化学中具有相似化学性质的两种物质氢气和碳，并且比较三者的异同，从而加深对一氧化碳知识的巩固，提高了学习的效率。
总之，教师要把学生的主体作用充分发挥出来，引发学生学习化学的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力和思考习惯，从而完成教学的任务，提高学生学习能力的目的。
参考文献：
[1]芮鹏程.积极探素转变学生的学习方式[J].中学化学教学参考，2005（12）：20.
[2]范杰.化学教育学[M].浙江教育出版社，1992：25.
（作者单位 广东省云浮市新兴县环城中学）
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