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把握单元整体?凸显核心价值

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  一、 不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层――在单元意识观照下课时目标更明确
  单元教学目标是指教学过程中对每一单元所提出的具体要求,通过课时教学目标来达成。而在实际教学过程中,我们很多教师注重制订课时目标,却容易忽视单元目标。在小学语文教材中,往往围绕体裁、内容、主题等方面将几篇课文归为一个单元。每个单元的目标既集中体现在课文的共性中,也分散体现在每篇有特点的课文中。因此,根据单元的特点来制订单元目标,对教材进行“单元目标管理”,再把单元目标分解和落实到课时,这对于帮助教师适应新教材,克服教学过程中的随意性,提高课堂教学效率,能起到明显的促进作用。
  [案例点击]《美丽的南沙群岛》第二课时教学目标:① 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文重点段。② 学会本课生字,并能理解由生字组成的词语。③ 能理解课文内容,激发热爱祖国宝岛的情感。
  [问题分析]
  1. 照搬照抄单元目标。教者在制订该课的教学目标时,对教材解读不透,未能体现本课的特点,照抄单元目标,使得为该课制订的训练目标泛化。就“学会本课生字并理解由生字组成的词语”这项目标而言,几乎适用于本单元的每一篇课文,而理解本课词语的最佳方式应该是结合文本具体的语境。
  2. 孤立制订课时目标。教师在研读文本时忽视了文本在这一单元中所处的地位及其作用。《美丽的南沙群岛》一文是苏教版三年级下册第一单元中的第二篇课文,它是一篇文质兼美的散文,在行文结构、语言表达方面很有特色,是学生进行语言积累和迁移的优秀素材;而本单元的另外两篇课文《长城和运河》、《庐山的云雾》都是写景的文章,字里行间饱含着作者对祖国大好河山的浓浓真情。尤其是重点段都是围绕中心句构段的,为学生写作提供了很好的范例。从本课的课时目标来看,还没能关注到本单元的这一特点。
  [解决策略]
  首先要明确课时目标和单元目标之间的关系。单元目标与课时目标之间是整体与部分、一般与具体的关系。教者要在分析单元目标的基础上,依据每篇课文自身的特点,从单课教材着手,制订好课时目标。单元目标是综合所有课文的共同点来制订的,而课时目标则应根据单课教材的特点,依据单课课文所具备的独特价值来制订,其目标应更具体、更明确、更易于操作。
  其次要遵循单元目标与课时目标制订的原则。制订单元和课时目标都需要在充分解读教材的基础上,依托教材的重点、难点、特点以及课程标准的要求,充分分析学情,参照教师自身的教学特长,经过综合比较以后才能确定。整个过程要遵循科学性原则即教学目标的内容和表述必须正确无误;要遵循整体性原则即单元或课时教学目标应该是一个整体,每项目标都能落实,好检测、易操作;要遵循适应性原则即教学目标要适合学生的发展水平,学生能“跳一跳,摘到果子”。
  基于这些思考,我对《美丽的南沙群岛》第二课时的教学目标进行了重构:①能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文的二、三自然段。②学会本课的10个生字。绿色通道内的9个生字只识不写。结合具体的语境理解相关词语的意思。③理解课文内容,感受南沙群岛的美丽和富饶,激起热爱祖国宝岛的感情。④借助仿写,学习“围绕中心句写一段话”以及总分的构段方式。
  二、 天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺――在单元意识观照下教法选择更灵活
  从单元整体角度来选择教学方法,能有效地提高课堂教学效率。如《我应该感到自豪才对》是三年级下册第五单元中的第一篇课文,在设计该课的教学预案时,我仔细分析了这课在单元中的地位。本单元中另两篇课文《水上飞机》和《跟踪台风的卫星》中都有大量的对话描写,而“学习写对话”正是第四单元的习作要求,那么《我应该感到自豪才对》就处于一个衔接的位置,当起到承前启后的作用。基于此,我就对该课的重点段教学进行了一番巧妙设计:
  师:小骆驼们让我们跟着妈妈一起走进茫茫的大沙漠。自由读课文的第三自然段,找出骆驼妈妈说的话。(出示妈妈的话)
  师:小骆驼,听了妈妈的话,你明白了什么,你会怎样说呢?
  (出示对话练习:小骆驼听后地说:“。”)
  生1:小骆驼听后,恍然大悟地说:“原来我们的脚掌有这么大的作用,我还嫌它丑,真是不应该。”
  生2:小骆驼听后,若有所思地说:“哦,我知道我们的脚掌之所以长得又大又厚,是为了适应沙漠生活,不陷进松散的沙子,我还真是小看它的作用了。”
  师:看来,小骆驼已经知道脚掌长得――(生接:又大又厚)
  师:是为了――(生接:防止陷进松散的沙子)
  (出示妈妈的第二句话)师:听了妈妈的这番话,小骆驼又会怎样说呢?
  (出示对话练习:“。”小骆驼 地说。)
  生1:“它还有这样的作用!我可真没想到。”小骆驼大吃一惊地说。
  生2:“这肉疙瘩还能贮存养料,让我们在路上充饥。妈妈,我原来挺讨厌它,经你这么一说,我怎么忽然觉得它变得如此可爱了呢?”小骆驼眨着眼睛调皮地说。(教室里笑声一片)
  师:对,这肉疙瘩叫――(生:驼峰),它能――(生:贮存养料)。
  师:请自由朗读第三自然段,为骆驼妈妈和小骆驼设计对话。
  (出示对话练习:风沙过后,骆驼妈妈 地说:“ 。”
  “ ”小骆驼说:“。”)
  生:风沙过后,骆驼妈妈意味深长地说:“孩子,经过这场风沙袭击,你总该明白我们长两层睫毛的作用了吧。”“妈妈,我明白了。”小骆驼说,“它可以帮我们阻挡风沙,它这么有用,我再也不会嫌它丑了。”……
  这样的教学设计让二、三自然段的内容更富有情趣,显露出童话的美感,让孩子们化身为可爱的小骆驼,在充满温情的母子对话中,自然而然地了解了骆驼各部位的作用,知道事物不能靠外表来判断美丑,要看实质的道理。这种对话式的设计也让孩子们感受到骆驼妈妈的循循善诱。尤其值得一提的是,这三处对话的设计让孩子在习作四中学会的描写对话的方法得以巩固,同时又为本单元后面两篇文章中对话部分的教学铺垫了方法,一举多得。回想产生这种设计的灵感,应该是“单元意识”。
  三、 横看成岭侧成峰,远近高低各不同――在单元意识观照下练习设计更多元
  能否让练习设计凸显单元特色,更吸引孩子,让他们的视野有更为广阔的空间和时间呢?我根据每单元编排的内容及特点,确定这个单元的主题。比如三年级下册第一单元的三篇文章,都是描写祖国大好河山的,练习一中“处处留心”又安排了“简称歌”,口语交际部分安排了“春节风俗”(关于祖国的风俗人情),我就依据这些将这一单元的主题定为“祖国在我心中”。
  单元教学开始前,引导学生搜集资料,可以是自己游览过的名山大川的门票、地图、照片,可以是无名小景的图片,唤起对过往经历的深切回忆,并加深对景物特点的印象,隐约产生喜爱的情感。
  本单元教学结束后,我安排了一次“祖国在我心中”的朗诵会。布置大家搜集有关赞美我国大好河山的美文,或独立完成,或几人合作,排练朗诵。这一作业受到了孩子的热烈欢迎。他们精挑细选自己喜爱的文章,刻苦练习朗诵。有的同学还配上音乐,有的同学还能注意到舞美效果,让我对孩子们的潜能大为惊叹。
  “冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟时。”单元整组教学立足在单元整体的高度上,删繁就简,把一本书,一个单元,一篇课文读薄,体悟最精妙的语言,体悟最有价值的语言规律,同时又要能把一个单元教厚,以一篇课文,一个单元,一本书为载体向语文的外延――生活不断延展,以求达到教学的简约化、艺术化、精良化与高效化,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。
  (作者单位:江苏省金坛市华罗庚实验学校)
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