注重实验教学，打造高效物理课堂
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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0196-01
摘要：物理是一门注重实验的自然科学基础课程。动手实验和观察实验现象是物理学知识形成和发展的基础，物理规律的建立经历了实践检验的过程，学科严谨性强.脱离了实验，物理学无法发展。把握好实验探究题型的教学，将使学生的物理知识运用能力得到良好提升。
关键词：实验教学 初中物理 高效课堂
一、初中物理实验教学现状及其重要性
基础教育改革以来，初中物理教材和试题也在发生相应的变化。将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
（一）引起学生的思维共鸣
学生不是空着脑袋学习初中物理知识的，生活中有很多的物理现象，在学生的脑海形成了较为深刻的认识和经验，我们演示实验的结果与学生原有经验相一致时，能够唤醒学生大脑中的记忆表象，学生也会感觉亲切，物理规律更容易被认同，对物理学习会充满自信。
例如，在探究平面镜成像特点时，由于学生在生活中照镜子是很普遍的行为活动，脑海里有经验，为此笔者并没有直接演示或让学生进行实验，而是要求学生先回忆生活中的经验对“平面镜成像有何特点”进行猜想，接着从验证猜想这一个目的出发，以学习小组为单位共同进行实验方案的设计，学生自主设计实验方案时，教师负责巡视，对于发现出现了实验操作难度大的方案和学生一起探讨方案的可行性，在方案设计完成后，大胆放手让学生去自主探究，通过实验来验证自己的猜想.实验的结果往往和学生的原有猜想很接近，从实验结果出发师生进一步总结，平面镜成像特点的正确结论也就自然生成了。
（二）激起学生的认知冲突
在学生的原有经验中，不会总是正确的，“想当然”的事情时有发生，对于这些与客观事实相悖的物理前概念，如果处理不好学生很容易混淆.我们借助于实验现象，让学生直观地看到认知上的矛盾，激起认知冲突，让学生因矛盾而深化记忆，更会被物理的奇妙性和严谨性所折服，爱上物理学习.例如，笔者在和学生一起学习“大气压强”时，笔者首先将玻璃杯装满水，接着拿了一张纸蒙在杯口，提出问题：如果现在将水杯倒置，会发生什么现象？从生活经验来看，一张纸又不是黏在杯口，水杯倒置纸很显然也会掉下来，水自然会因为重力作用而流出.在学生结合生活经验进行了猜想的基础上笔者进行了演示，结果恰恰与学生的猜想相反.“为什么呢？”认知冲突激起了学生强烈的探究欲望，其教学作用是很微妙的。
（三）提升学生的创造能力
新课程指出学生是教学的主体，学习是一种创造性活动，教学由原有的侧重知识目标的达成向能力和情感目标转移，尤其是学生创造能力的培养.从学生分组实验的具体教学来看，整个实验教学包含了设计、操作、数据处理、讨论、归纳等多个环节，在实验过程中学生的各个感官都参与了进来、配合运用，知识和能力不断地得到发展。
例如，“凸透镜成像规律”实验有很多细节需要探究，如果教师越俎代庖教学效果不好，笔者在教学过程中给学生足够的时间仔细观察并对比像与物两者间的大小情况，注意在光屏上是否能够成像，通过这些对比，对成实像还是虚像规律进行判断，由于是学生在实验中自主探究得到的，提出的观点和结论根据真实性和说服力，从教学实践经验来看，如果放手让学生自主探究，学生大多能够提出如下几个问题：“同样成缩小的实像时，什么情况下像会更小？”“成像时，一旦物距发生变化，像距会随之发生变化，那么，物距和像距间到底存在怎样的关系？”学生能够提出这些问题，说明他们在认真思考，提出一个问题比解决一个问题更重要，对于学生实验所提出来的问题，我们不要急于告诉其答案，可以引导其回到实验操作，通过实验来进行探究和解决，进一步获得认识上的提升和思维上的创新。
二、 如何利用实验打造高效物理课堂
（一）注重实验教学
传统的中学物理教育，主要是以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识，学生理解和巩固知识的辅助教学手段，这必然会出现注重书本理论、忽视实验教学的现象。而以学生综合发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学的一个重要环节，启发和鼓励学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力，因此要真正促进中学物理实验教学的发展，发挥实验在物理教学中的作用，就必须改变传统的教育观，树立新的教育理念，以学生的综合发展为中心，全面实施素质教育。比如课堂以学生求知为主，教师为辅导作用的教学模式。充分体现了新课程标准中“学生为主体，教师为主导” 的教学理念。
（二）改进教学方法
教材指出： “使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的紧密关系。”因此在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。比如：日常生活中用的矿泉水瓶和兵乓球就可以做很多物理实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力和创新能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。
（三）加强对学生物理实验技能的培养
新课程标准下的教材中设计了许多“观察”、“实验探究”、“动手做”、“讨论交流”、等内容，这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，我们应结合实际情况，灵活多样改变活动方式，保证学生有足够参与实践活动的机会。就地取材、修旧利废、因陋就简，创造条件指导学生进行实验教学。这样能够使学生加深对知识的理解与应用、更好的激发了他们的激情，同时掌握了物理学的学习方法对物理学探究方法也有所了解和初步的掌握。对培养探究性人才奠定基础，有利于学生的发展。例如：在光的直线传播教学中为演示效果明显，为教学服务。可将矿泉水瓶装入一定量的水，再加入适量的豆奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显，还可说明光可以在液体中传播。
除课堂教学外，开放实验室，让学生到实验室去通过自己动手，自主做实验，可有效地培养学生的实验设计能力和动手能力。
参考文献：
[1]沈柏清.发挥实验功效，提升初中物理教学效度[J].中学物理.2013；（9）.
[2]程小花.浅谈新课程标准下初中物理实验课[J].都市家教.2013；（8）.
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