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浅谈教师的主导作用

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  我国教育课程改革已走过了十年坎坷之路。随着教育改革的不断深入,在课堂教学中切实保障学生的主体地位的观念,已成为教育工作者的共识。但是,如何在教学实践中真正落实学生的主体地位,教师在教学中应如何引导学生学习,许多教师还存在“穿新鞋,走老路”的现象。
  现在我们的教师已基本上改变了满堂灌,填鸭式的教学模式,都在不同程度上注重了教师的引导角色。但也有部分教师,特别是老教师,由于自己多年的教学模式已形成,虽然知道了新课改的理论,思想上也能够认识,但在实际教学中,又自觉不自觉地“走了老路”,一讲起来就刹不住车,滔滔不绝,唯恐学生不懂,学生只能跟着老师的思路走,洗耳恭听了。这样一堂课下来,学生大部分时间都是被动接受,大部分同学听的昏昏欲睡,当然这样的课堂也不会有好的教学效果。因此在期中或期末教学质量检测时,常常有教师这样埋怨说:“这道题之前我已给学生讲了两三遍,但仍有部分学生做错,你说现在的学生怎么这么难教啊?”这种现象不得不让我们教育者深思。
  也有这样的教师,他们知道在课堂上教师就是“导演”,学生是“演员”,也知道只有让学生做“演员”,才能充分调动学生的主动性和积极性。但他们总害怕:课堂四十五分钟如果把时间放给学生就完不成本堂课的教学目标。因此,在课堂上组织学生活动时,往往是学生刚活动起来,教师就叫停了;或者是教师课堂教学过程中也较多地安排了学生活动,但教师只是“走马观花”,学生还没怎么活动,教师就讲出来了结果。这样的课堂,从教学步骤上看,学生活动安排的较好,但却没有好效果。因为学生的主动性和积极性没能调动起来,或者是积极性刚上来又被打压回去了,学生感受不到自主探究的乐趣。
  那么,教师究竟应如何“教”呢?
  我认为教师应充分发挥其主导作用。具体可分为两个方面:一是组织学生自己学习教材,培养学生的自学能力;二是设置一些学生活动进行师生或生生合作、交流、探究。
  所谓组织引导,就是指教材中的许多容易掌握的内容,教师就可以引导学生自己去学习掌握。让他们充分阅读教材,理解感悟教材。与教材对话,与作者对话;用心灵触摸文本,与作者产生共鸣。例如江苏省泰兴市洋思中学就较好地解决了这个问题,他们整堂课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变成了组织者、引导者。他们讲究“凡学生自己能学懂的不教;凡学生自己能学会的不教;凡学生自己能探索出结论的也不教。”从而充分调动了学生的主动性、积极性。这方面教师的组织引导具有重要作用,正如蔡校长所说:“学生在课堂上自学好比是在高速公路上跑的汽车,而教师好比是引桥,引导学生走上高速路,不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导;对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生的疑难问题写到黑板上,并考虑如何解决。”
  再如山东省聊城市茌平县杜郎口中学,地处边远乡镇,却办成了远近闻名的学校,根本原因在于他们的办学理念:一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展。看重了学生的主体地位,倡导学生的自主学习。其具体内容是“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。有了具体的模式再加上先进的理念引领,杜郎口的老师就敢于把课堂完全交给学生,放手发动学生,充分相信学生,课堂上真正围绕着学生的学习状况、学习进度、学生的学习思维习惯进行,真正体现了学生的主体地位。教师的引导作用就是把自己融入到学生中去,不能再高高在上,而是用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。因此说,杜郎口中学课堂教学模式的优势就是:最大限度地调动了学生的积极性和主动性,充分发挥了学生的主体作用,真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
  联系我们的实际,我们的老师还该有顾虑吗?首先要敢于把时间交给学生,不要怕完不成教学目标;要相信学生,让学生动起来,让学生主宰课堂,真正把课堂还给学生。当然,这样的课堂从形式看老师好像很轻松,但实际上老师比以前付出的更多,老师除了充分的备教材,备学生外,还要应对学生在课堂上即兴提出的突发问题。
  回顾新课改的十年,我们一路跌跌撞撞,有喜有忧,痛苦并快乐着;但不管道路多么坎坷,我们都要坚定信念。就课堂教学这一重要环节,以教师为主导,以学生为主体的理念不能变;真正在实际教学中,把课堂还给学生的做法不能变;真正让学生在和谐平等自由的氛围里合作交流,自主探究知识,激发学生的学习热情和兴趣。也只有这样,我们才能踏出一条灿烂辉煌的光明之路。
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