对新课改以来高中语文阅读教学的思考
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作者: 张曼莉
摘 要：阅读教学是语文课堂教学中的重要组成部分。高中阶段正是学生各种能力的培养期，阅读教学更是担负起了重要的任务。然而，目前，阅读教学还没有真正落到实处，有许多地方还需不断改进和完善。对阅读教学进行探讨、研究的过程，也是一个不断促成师生在课堂上有效互动的过程。
关键词：新课改；阅读教学；学生主体；课堂建构
阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，在一定层面上影
响着学生的阅读能力和写作水平。在语文学科体系中，阅读教学可以说是贯穿始终并发挥重要作用的。师生不断深入阅读文本、获得阅读体验的过程，也促成了文化的传承和母语教育的发展。
近年教育改革以来，语文教育的理念发生了一系列的变化。从单纯地重视知识和技能发展为现在新课程的“三维目标”；课堂教学也开始逐渐凸显出在师生平等状态下“自主、合作、探究”；学生在课堂中的主体地位得以确立。我们的语文教学在新课程理念的指导下，已经逐渐摸索出了一条道路。就高中语文阅读教学来说，在这些理念的指导下，教学基本从以知识教学为主的传统模式逐渐转化为以培养学生的能力、素养为主，激发学生自主学习、合作探究的现代教学模式。但是，任何改革都不是轻而易举、一蹴而就的。新课改下的语文教学还存在着许多的问题。在2012年8月开始的高中语文新课标修订对全国七个省的调研中，许多一线教师
在肯定课改成果的同时，也对课改的许多方面提出了种种质疑。
在阅读教学方面，一是“学生主体”与“教师主导”的定位问题。新课改最大的成果之一就是学生主体地位的确立。但是由此也带来了一个问题，教师一味地迎合学生在课堂教学中的主体地位，就会“迷失”了自己。过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，过去的“一言堂”变成了“为对话而对话”和“常态小组讨论”。二是“三维目标”中的“三维”在阅读教学中的落实问题。三维目标落实不好就容易出现各为一体、缺乏整合的情况。特别是“情感态度与价值观”在阅读教学中与前面两个维度的整合问题。三是新课程理念下的一系列教学方法和教学策略的实施问题。如，在“自主、合作、探究”学习方式的引导下，“对话教学”和“合作教学”是被大多数一线教师接受并运用到教学中的，但在大部分情况下还只是流于形式。这是与培养学生的自主、探究和创新能力的设计初衷相违背的。
《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”高中阶段阅读教学已不再仅仅局限于文本知识的学习，更要注重各种能力的培养。在具体的教学中，是否达到了这些目标是检测教学有效性的一个重要方式。回顾新课改以来倡导的各种课程理念和实施情况，其中大部分都是为了凸显以上的学习目标而设计的。反思其效果，其中不乏对新课程的认识不足以及对课程理念的表面化、单一化理解。下面针对新课改以来阅读教学存在的问
题，结合自身的思考和实践，提几点对语文阅读教学的看法：
一、关于如何处理学生主体地位的问题
“学生为主体”是建构主义“学习是个人建构自己的过程，在阅读教学中，学生是构建的主体，教师则充当引导者的角色。”的反映。建构主义认为，有效地学习，只能是由个体学习者基于自己的经验背景建构起来的，是学习者通过新旧知识经验在反复、双向的相互作用过程中建构成的。在这个过程中要强调学生在原有经验基础上主动学习的过程，而不是被动的过程。语文建构性阅读教学是以建构主义学习理论为指导，以培养学生语文素养，形成良好的认知结构及阅读能力为指导，以学生的自主阅读与合作学习为主
要手段的新型的阅读教学方式。所以，语文阅读教学应该是以建构主义的课程观为基础，师生共同建构的过程。作为“主导者”，教师必须创设有效的教学情境，以调动学生的学习积极性，启发学生的思维，使其积极参与到阅读教学中去，促进学生对文本意义的自主建构。无论是“对话教学”还是“合作教学”，教师都要始终清楚自己在教学中所处的位置和作用，以及课堂所要达到的教学目的。教师既不能直接传输，也不能一味地放任自流。在教学过程中如何有效地引导学生利用已有的相关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，从而获取新的阅读体验和相应的阅读能力，这是当下实现阅读教学需要解决的问题。
二、关于“三维目标”在阅读教学中的落实问题
教学目标是教学设计和实施的前提和基础，同时也是教学评
价的依据。目前，在教学中教师常常使用“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标体系。但是，在教学中“三维目标”的设定多处在形式阶段。“三维目标”的给出实际上只是为教师提供了一个理念上的框架，具体还需教师在实践中去建构、补充，以使这三个维度互相补充，最后达到整合。作为教师，无论我们上哪一篇文章、用哪一种教学方法，心里都要有这堂课的整体目
标，不能一堂课下来，只有形式上的东西而不见内容，并且目标之间要相互联系，互相补充。叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例
子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在阅读教学中，文本只是一个例子，作为教师要做的是通过引导学生对文本的学习，使其掌握一定的知识技能，拥有一定的能力和素养。在“情感态度与价值观”的落实方面，教师要引导学生在知识与技能、过程与方法的层面上进一步贴近文本，自主探究，体味文本所要传达的情感内涵，并在此阅读体验的基础上获得文本阅
读的能力。在教学中，教师必须随时洞察学生内因方面的动态生
成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。只有这样，我们的阅读课才不会变成教师对文学作品的讲解和分析课，或者干脆与政治课和历史课没有太大差别。阅读重在一种体验，它是一种情感的、审美的享受过程。教师只有对“三维目标”有一个清晰、明确的认识，才能在实践中潜移默化地运用到阅读教学中，才能在凸显学生的主体性的基础上对知识、能力和情感三个方面进行整合，并在学习过程中激发学生的自主和探究能力，使“三维目标”落到实处。 三、关于新课程理念下教学方法和教学策略的实施问题
随着新课改的深入，各种教学方法和教学策略应运而生，教育教学出现了前所未有的活跃局面。
在“自主、合作、研究”的学习方式的倡导下，近来备受推崇的教学方法有“对话教学”和“合作教学”。钟启泉先生曾指出：“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。其中，‘对话’是教学活动的重要特点。”所谓对话教学，也就是师生在课堂教学过程中相互平等和相互理解中共同建构学习内容的过程。“对话教学”体现了师生之间的平等关系，也是以学生为主体的一个体现，表现在阅读教学中就是师生之间在平等的对话中解读文本的过程。但是在对话教学的过程中有许多教师反映教学任务重，教学课时少，没有时间与学生对话等问题；也有教师强调学生与教师的知识储量有差距，不具备对话的条件；还有教师反映有些对话最后还是以教师说出答案或看法结束。这种教学反而会导致学生懒于思考。另外，“对话教学”还存在一种情况就是“为对话而对话”的情况，教师对新课程的理解不到位，对话只是流于形式。再看“合作教学”，它是以“自主、合作、探究”为核心理念的，提倡课堂上学生的自主学习和合作探究。目前，“合作教学”存在的问题是教师的作用容易被淡化。一堂课下来只剩下一片热闹的场景，往往一个问题讨论完了也就快下课了，教师只是简单地总结几句。这样的合作究竟使学生的能力提升多少，能不能调动不同层次学生的参与度，是否真正达到了合作、探究的目的？这种教学方式是不是适合所有的阅读文本？这些都是不明确的。所以说，目前“合作教学”也存在一个流于形式的问题。教学必须是由教师指导的过程，在这个过程中学生必须处于能动的地位。即无论是在“对话教学”还是在“合作教学”中，学生必须是主动的学习和思考者，否则只会流于形式。教师要做的就是科学合理地进行教学设计，选择适当的教学方法进行教学，并在激发学生主动学习的基础上担当一个引导者、建议者和答疑者，避免教学流于形式，确保阅读教学的有效性。
综上所述，对阅读教学进行探讨、研究的过程，正是一个不断促成师生在教学中有效互动的过程。如何使教学在师生的互动中达到理想的效果，这是教育改革的目标，也是语文教育不断前行的动力。
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（作者单位 北京师范大学）
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