情境化教学：高效数学课堂的“撑杆跳”
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作者: 邱婉娥
摘 要：创设适宜的数学情境，可以更容易地使问题凸显，使课堂气温渐渐升温，使学生走得更远。多创设一些新颖别致的生活情境，更多地关注实践和运用，也许能趟出一条渐行渐宽的课改之路。
关键词：创设情境；课堂气温；扩展拓展
细心人早已发现，北师大版小学数学课程最大的亮点就是与生活深度对接。的确，生活中处处有数学，时时可以用数学。仅仅依靠枯燥的数字、冷冰冰的卷子、“耀武扬威”的试题等“老面孔”，时间久了，学生自会感到索然无味。多创设一些新颖别致的生活情境，更多地关注实践和运用，也许能趟出一条渐行渐宽的课改之路。
一、创设情境：使问题更易凸显
“问题是数学的灵魂。”问题是否有深度、有价值、有意义，是否能够引起多方回应，直接关系到数学课堂的成败。但在现实中，很少有学生自己提出问题。现实的情况是“教师设套套，学生钻圈圈”。即便教师给学生“搭梯子”让其提问题，学生也很难从“沉睡状态”恢复到“兴奋状态”。如何使学生在产生问题的过程中乐不可支？我想，设置适宜而有趣的生活情境，也许不失为一条好路子。
北师大版五年级下册《百分数》是小学阶段比较重要的内容，在教学时如何化枯燥为有趣呢？一教师在上课伊始，师生共同展示自己收集的生活中的“百分数”例子，比如，在衣服领子的标签上、在小吃饮料的包装盒上、在玩具的说明书上……“百分数”的影子无处不在。教师要引发学生联系生活的同时，鼓励学生提出问题。比如，（1）百分数是什么意思？（2）人们为什么要用百分数？（3）在什么情况下用百分数？（4）百分数与分数有什么联系？
这样的问题是学生自己的“所见所得”，因而成为学生“凝神”的心理动因。华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”衣服、玩具上的“百分数”都是学生“看见”的，如果通过老师的讲解，再亲自“做过”，那么，这些知识必将长久地贮存于学生的记忆之中。如果学生思维活跃，使探究的触角不断深入新的“未知之地”，也许有可能会想到十分数、千分数等。这样的自主，能最大限度地让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。
二、创设情境：使课堂渐渐升温
“优秀教师在课堂和学校能创造出一种积极的气氛。”说得不错，但是当我们总是把知识当成是静止的、平面的、机械的；当我们总是在原封不动地“复制、粘贴”课本上的材料，学生又怎能活泼起来？学生的灵性又怎能不日渐萎缩呢？课堂不是仓库，而是试验场和生命栖居地，具有无限延伸和突破的可能。好的课堂不是一个冰冷的所在，而是充盈着温暖、和谐和适宜的气氛。每每想到这一点，教师就应该为这样的课堂，去毫不吝惜地努力，去创设“货真价实”的情境，去沉潜于建造厚实大气的课堂骨架。
北师大版三年级下册中的《对称平移和旋转》，就是利用生活情境进行教学的极好的例子。
（1）在街头小巷观察象棋中的“平移”；
（2）在游乐园中亲自体验“旋转”的感觉；
（3）在电视或画册中观察京剧脸谱，尝试能否以一条虚线为对称轴而意识到“对称”；
（4）辨一辨：在0、3、5、7、8这几个数字中，有没有对称的数字……
想想：如果学生对这些现象缺乏充分的感知和浓厚的兴趣，不仅导致所学与现实生活脱节，成了无源之水、无本之木，而且由于缺乏来自生活现象的印证和启示，想象力和创造力将日渐萎缩。所以，教师的责任不仅仅在于引导学生在生活中寻找这样的例子，还在于结合生活情境的欣赏，体会平移、旋转和轴对称等图形变换在设计图案中的作用，在欣赏美的同时，培养学生对图形的知觉能力。当数学知识和生活“深情握手”之时，学生感知对称、平移和旋转现象时，就变得乐不可支，并在这种喜悦中体验数学知识在实际生活中的应用价值。
课堂的丰富性决定着学生的丰富性，课堂的卓越性决定着学生的卓越性。因而，优秀的教师总是特别的用心、用意、用情，从学生的童真、童趣、童心出发，构建出数学知识和生活情趣的“山山水水”。如此，课堂的气氛愈来愈活跃，学生的兴趣愈来愈高涨；“数学王国”里留下一串串探寻的足迹；师与生、生与生之间弥漫着积极、互赖、融洽的气氛。
三、创设情境：使学生走得更远
有一句话这样说：“一个教师能走多远，就能带领学生走多远。”就小学数学而言，这样的“带领”并非单单是知识的单线传递和灌注，而是理性思维、心界眼界、创新能力等的全面提升。教师就应当保护学生生来就有的求知欲，并借助各种途径、方法，包括适宜的生活情境，去激活和强化这种求知欲，让学生在习得知识的同时，收获方法、能力和智慧，逐步摸索、归纳，生成适合自己学习数学的方法。
仍然以《对称平移和旋转》为例，可以创设以下生活情境进行延伸和突破：
（1）家庭住址门牌号中哪个数字是对称的？能否就对称这一特点记住门牌号。
（2）你们班上谁的名字中的汉字是对称的？如果不对称，是否意味着你记错了他的名字？
（3）你的家庭中成员中名字的拼音中，哪个字母是对称的？
（4）拆散自行车中的某个对称零件，看看还能否运转？为什么？
（5）亲自“剪一剪”结婚时所用的“喜”字，并让家长验收。
（6）让孩子们亲自观察公路收费站道口转杆打开和关闭的情况，分别认识顺时针和逆时针旋转的动态情境，学会在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。
一堂课的结束并不是已经完稿的剧本。新课改视角下的数学课堂是动态多元的，并且是一个不断“摇曳生姿”的空间，不断向四周扩展拓展的空间。作为教师，在其中应该确认什么、赞赏什么、激励什么，将决定课堂和教学的走向和脉络。引导学生在数学天地中尽情驰骋，在数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、运算能力等方面得到锻造、润泽、滋养，必将惠及于数学课堂，必将惠及于学生，甚至必将惠及于家长和社会。
创设一个情境化的数学课堂，关键在于教师的角色转换，这种角色定位呈现三种特点。（1）教师是一个情境的发现者，善于发现数学知识和生活息息相关的图景；（2）教师是一个鼓励者，和学生一起分享数学情境的乐趣；（3）教师是一个激励者，引领学生走到更远、更广的原生态的生活中，找出另辟蹊径的“路口”，打开更多个“窗口”，数学学习必将异彩纷呈、精彩连连、多元高效。
参考文献：
[美]托德・维特克尔.优秀教师一定要知道的十四件事.中国青年出版社，2008-03.
（作者单位 福建省泉州市东星小学）
・编辑 张珍珍
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