巧用教材情境材料，进行有效教学设计
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作者: 侯正梅
巧用教材情境材料进行合理教学设计，可以有效提高教学效果。教学设计中选取的材料要求具有科学性、经典性又有时代性。新教材中出现的教学情境和“专家点评、名言摘录、相关链接”等辅助文，往往集启发性、趣味性、警示性、知识性于一体，有效地拓展了教材的内容，弥补了正文表达的不足，既能把知识传授有机联系起来，又可以增强学生的积极参与能力，开发学生的发散性思维，可谓科学经典。新教材这些内容的设置及作用是旧教材无可比拟的。
但在实际教学过程中，由于多方面原因，这些内容往往被师生忽略，没有起到应有的作用，违背了国家推广新教材添置这些内容的初衷。
一段时期以来，我市积极推进“活动单”教学模式，取得了明显的教学效果。然而在“活动单”的设计中常常遇到这样的困惑：为寻找所谓的新材料，教师翻阅大量的资料，浏览许多信息，结果到头来还是发现材料由于缺乏严谨性、经典性，而留下遗憾，特别是使用“活动单”后，有的教师将课本丢至一旁，舍本求末，对课本材料案例一概不用，导致学生对课本提供的许多辅助内容陌生，涉
及课本相关内容的题目常常丢分较多。
所以，如何利用好课本情境材料，将“活动单”设计与课本有机结合在一起成为我们亟待解决的课题。鉴于此，笔者拟以充分利用“课文情境小框”进行教学设计为例谈谈在教学设计中如何利用好课本情境材料。
一、利用情境小框，导入新课，激发求知欲
导入新课方式多种多样，在以往的教学中，我们总是习惯用复习旧知导入新知的提问式进行导入，往往由教师一手包揽。而在新教材绝大多数章节中，我们可以用情境内容的情境设问导入新课，变“教师自导”为“师生共导”，这样一是可以立即将学生的思维引入本课内容，进入学习临战状态；二是可以依框思考，加深认识；三是在学习知识的过程中，使学生不断获得新感受、新体验。这样可以达到一石多鸟的效果。在思考的同时，教师可依框题难易，适时予以点拨，延伸学生思维。如对《生活与哲学》第九课“矛盾”一课的教学，教师可先让学生列举一些他认为是矛盾现象的例子，结合情境漫画“你敢吗？”进行讨论，然后教师予以说明指正并深化教学内容，这样一开始就能为学生留下悬念，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而提高课堂教学效果。
二、利用情境小框，设计题目，深化教学内容
在教学过程中，往往要讲练结合。以前我们总是撇开课本从资料中找一点题目，既费时又费力，有时还会因题目远离学生生活，学生觉得晦涩难懂，达不到预期效果。而现在可以利用某些小框情境，以它为中心，辅之以资料，自行设计一些题目。既突出小框内容，又对其扩展、深化，多角度、多层次设问训练。例如，在《生活与哲学》第九课第二框题“用对立统一的观点看问题”的教学中，可利用“情境・辽沈战役”栏目设计几个与“坚持两点论与重点论相结合的方法”相关的问题：
1.辽沈战役中有哪些矛盾？
2.这些矛盾的解决对辽沈战役的成败有什么影响？
3.毛泽东提出先攻打锦州的战略决策，有什么哲学依据呢？
4.从以上问题的解决中你得出了什么启示？
这样一环扣一环，既可归纳深化教材中的知识点，又能在一定程度上对学生进行爱国主义教育，从而把传授知识与提高学生的兴趣结合在一起，无形中既增强了教学内容的感染力又提高了学生的知识、能力、觉悟水平。
当然，对情境内容的题目设计利用应灵活处理，既可放在教学过程中，也可放在一节课结束后同课后题目制成“巩固练习”。一些难度较大的情境内容还可稍作改变，让设问逐步深化，联系全课内容甚至以前所学内容，达到“学新知故”之功能。例如，在学习《生活与哲学》第九课时，有一段情境“关于下雨是好事还是坏事”。车尔尼雪夫斯基曾说，如果问下雨是好事还是坏事，要对这一问题作出肯定或否定的回答，是不可能的，应当给出确定的条件，再作出回答。比如说，当谷物播种完毕时下雨，这雨对谷物有益吗？这时如果回答是有益的，这是正确的回答。当已经积涝成灾，天还下倾盆大雨，这雨对庄稼是有益的吗？这时如果回答是有害的，也是正确的回答。对此类情境我们可设计如下问题：
1.这则情境包含了本课的什么哲学道理？
2.这对我们想问题、办事情有何启示？
3.除了本课所学知识外，还体现了我们前面所学的什么唯物论道理？
4.这两个哲学道理之间有什么关系？
这样做可以在训练中贯穿所有知识，巩固本节所学知识，回忆以前旧知识，起到复习之功效。
三、利用情境小框，作好课堂小结，“画龙点睛”
课堂小结是教学的基本环节之一，一段好的课堂小结，绝不是对课堂内容的简单重复，而是对整堂课知识的深化概括，且让学生在把握知识的同时有所“新得”，给人以生动形象之感，给人以警示、启迪，处理得当，则是“画龙点睛”。例如，《生活与哲学》第九课的课堂小结，可以这样归结：矛盾无处不在，矛盾无时不有，但矛盾又各不相同。我们在认识问题时不仅要承认矛盾，还要分析矛盾，把握矛盾的特殊性，具体问题具体分析。所以，用情境小框及辅助文作小结不失为一种有效的教学手段。
教学的有效性问题一直是人们关注的话题，在课程改革逐渐深入的今天显得尤为突出。“教”应该向“学”转移，真正地从实际出发，使学生能够学有所获。要让学生学会学习，这其中我们觉得首先的是学会对课本的使用和学习，我们应该在更新教学观念的基础上，充分利用已有的课程资源，特别是学生人手一本的课本现成资源，打造出“效能“特别高的课堂。
（作者单位 江苏省如皋市第一中学）
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