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浅谈中学地理教学语言的特点

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  教学语言是教师最主要的工具,一节成功的课堂,无不得力于教学语言的功力。每个学科都有每个学科特有的语言,地理学科也不例外。地理学科由于涉及面广,知识跨度大,居于社会科学和自然科学的交叉位置上,与中学的各个学科有着十分密切的联系,它既有理科逻辑性强、严谨、理性思维的特点,又不失文科的感性,丰富的想象力。所以地理教师更需具备较高的语言素质和修养。十年的地理教学,我深刻的体会到了语言的重要性,如何规范地理教学语言,是我们地理教师必须练就的教学基本功之一。
  一、地理教学语言的方向性、顺序性
  地理教学语言要有严谨的科学性,缜密的逻辑性。例如在讲解亚洲的海陆位置时,学生回答亚洲濒临的海洋时,他们只说出“太平洋、印度洋、北冰洋”,我会提醒学生这样表述准确吗,很多学生会意识到忘记了说方位,自己完善答案:“亚洲东临太平洋,南临印度洋,北临北冰洋。”再如描述山脉的走向,河流的流向都需要方位的表达,两者还有些区别,山脉走向应说成东-西向,而流向则必须说明自东向西流。这些语言的使用,会让学生逐步建立地理思想。
  地理语言的顺序性意在培养学生的读图能力。复杂、抽象的地理事物和现象,往往用地图来演示。所以识图是学习地理最重要的能力。从图中提炼出有用的地理信息是关键,教师应引导学生注重读图的层次,语言有序。例如:在讲解亚欧两大洲的分界线时,学生能顺利的在图中找出来,我要求学生回答时应从北向南的顺序说出来,即“乌拉尔山脉-乌拉尔河-里海-大高加索山脉-黑海-土耳其海峡”,这样做既提高了学生的读图能力,也降低了他们填充图的难度,一举两得。在地理教学中这样的例子很多,比如读世界气候类型分布图时,学生自然会按一定的方向,顺序找出主要的气候类型,不但不容易漏掉,而且还有规律可循,记忆起来也轻松了许多。
  二、地理教学语言的准确性、专业性
  地理教学语言影响着学生的学习质量。教学语言来不得丝毫含糊,要严防因随意性甚至指马为鹿,而对学生产生误导,误人子弟。地理学科对于初一学生来讲是一门全新的课程,他们的好奇心和求知欲都很强。因此要求地理教师应顾及学生年龄特征和中学的教学要求,组织教学语言。地理语言的运用无处不在,教师应培养学生使用专业术语。不少学生在地理语言表达方面还十分欠缺,例如将“人口稠密”的概念生硬地表述为“人口很多”或“人口不少”,混淆了“人口数量”和“人口密度”的概念。地理事物和地理现象具有复杂性,这要求我们在阐述地理事象的各个方面时必须运用准确的语言,如果有一点疏忽就会使表达不科学甚至出现错误。地理课上还有很多常见的地理语言表达失误的例子,如说山坡的坡向时我们要用“南坡、北坡”,而不能用“南边、北边”。
  三、地理教学语言的文学性,形象性
  地理教学,无论用什么形式或方法,几乎同时都要有教师的生动语言。华东师范大学李俊敬教授在《地理教学研究》中提到:就是科学发达的今天和明天,一切都电气化的时候,教师生动的语言,在地理教学中还是起决定的作用。在地理教材中,许多地理事物是未经感知过的,在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象,引起学生的兴趣,从而使他们正确理解地理事物的特点。
  四、地理教学语言的启发性
  “教学有法,教无定法”,说明了教学方法的多样性。在全面推进素质教育,注重学生思维开发、智力发展和技能传授的今天,启发式教学法已为众多教师所接受并付之实践。这种教学方法就要求教师的教学语言具有启发性。俗话说:有疑方有问,有问才有究,有究才有知其理。教学过程中教师要针对教学重点和难点,设计出具有启发思维的问题,通过提问启发学生踊跃思维,积极参与双边活动,活跃教学气氛,教师也能从中发现问题,及时得到信息反馈。例如在讲解马六甲海峡时,为了说明其重要性,我设计了这样的练习题: 如果我们放暑假想去地中海旅游,你会如何选择海上路线呢?学生的兴奋点一下被调动起来,纷纷上地图里找答案去,从而达到了教学目的。
  总而言之,地理教学语言决不是教材书面语言的搬用,地理教师在备课中的一项重要任务,就是在教学语言的设计上进行再创造。地理教学语言还要考虑到节奏、停顿、抑扬顿挫、语气声调等等,做到声情并茂,甚至富有诙谐幽默,使用多种语言技巧,营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛,使学生善于质疑、解疑。俗话说:“用一桶水灌一杯水”,就是要求教师要有渊博的知识。地理学科综合性的特点要求地理教师除了有丰富的专业知识外,还要有丰富的其他相关专业知识。地理教学语言的追求和提炼是永无止境的,只有钻研地理教学语言的特征,精于思考,勤于推敲,逐渐积累语言素材,才能使自己在课堂教学中信手粘来,游刃有余,以至达到炉火纯青、自成一格的境地。
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