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把握歌曲教学的形成性评价

来源:用户上传      作者: 毛媚丽

  摘 要:歌曲的教学,在小学音乐教学中占了相当大的比重。课改后对歌曲的评价不仅仅只是体现在期末测试中,采用让学生唱一首课本中的歌曲的终结性评价来给学生打分,而是把歌曲教学过程的形成性评价和终结性评价相结合,形成新的评价机制。由于对新课标评价理解的盲目性,我们走了很多的弯路。我在唱歌教学时,努力寻求新的、有效的形成性评价方法,让歌曲这一块内容更丰满起来。
  关键词:歌曲教学; 形成性评价
  中图分类号:G633.951 文献标识码:A文章编号:1006-3315(2014)05-083-002
  在以往的小学音乐教学中,音乐评价只是体现在期末音乐测试中,教师往往采用让学生唱一首课本中的歌曲来给学生打分。一直以来,学生就错误的以为音乐课就是唱几首歌,考试时只要会唱歌就行了。伴随着新一轮的课改,作为课程体系的重要组成部分――课程评价也随着发生了质的变化。新课程倡导“立足过程,促进发展”的评价理念,在关注学业成就的同时,新课程评价还关注个体的学习态度,创新精神以及学生个性品质的发展。
  《音乐新课程标准》指出:应将定性评价、定量评价、形成性评价与终结性评价相结合,把评价融进教学的全过程,使自评、互评和他评有机地结合起来,形成生动、活泼、民主、和谐、良好的评价氛围。顿时,新的教学评价机制体系就像“雨后春笋”般的遍布每个校园。课改改变了以往音乐课评价手段和内容的单一,特别在歌曲教学中的形成性评价中,形式可谓是五花八门、花样百出。形成性评价就是在课堂教学的过程中,对学生用各种方法表现的课堂内容作一个恰当的纪录评价。
  一、端正态度,阶段评价
  为了让学生弄清楚自己在唱歌教学时各个阶段的学习态度,从而明确自己进步或退步的原因,设计了如下评价表:
  
  
  这样的评价不再是漫无目的,为了评价而评价的过程以教学低段为主的,可以准备了各种形状的小图标贴纸。今天唱歌好的贴上小星星;表演好的贴上红苹果;上课非常认真,虽然唱歌和表演差一些,得不到小图标,但是在学习态度上就得到一个红五星。一学期下来,学生就能得到许多各种各样的小图标贴纸。
  二、形象语言,赏识评价
  低段的孩子,刚从幼儿园出来,最喜欢用大嗓门唱歌。一说要表演唱歌他们就很兴奋,假如没有伴奏,所有的歌曲都是一个调。由于年龄小,一般不能对自己的表现作出适当的评价。但是他们喜欢荣誉,好胜心强,因此我采用形象语言来让教师赏识学生的演唱;学生赏识自己的演唱为主的评价方法。
  形象的语言可以使师生间跨越技术的障碍,更易交流。我把学生的音乐课堂比作花园,学生就是花园中的花儿。在课堂中,我会提示学生:“花儿是怎样的呢?”他们回答:“香香的,很美的。”我说:“对!我们唱歌就要像花儿一样,香香的,有感情的。”孩子们试着唱起来,我听着歌声,随时调整着语言:哎,花儿要勇敢地开放(太弱时);不、不,花儿要爆炸了(喊叫时);嗯,花儿蔫了(声音消极时);花儿开得小一些(需要唱高音时)。孩子们在这样的提示下,全神贯注地体验歌唱的声音,直到自己觉得自己是一朵花儿为止。同时,我还采用独特的手势语言:双手成花蕾状就是提醒学生要想着花儿;单手撮拢一张一合表示现在唱得非常动听,就像花开的声音一般;单手握拳食指向上表示高音处不能叫喊,花儿要开小些等等。
  现在,孩子们只要看到我的手势语言,就能调整自己的声音,并且能评价自己的声音了。我呢,当孩子们歌唱得好时,用最真诚的语言说:“真是太好听,老师都被花香陶醉了。我多么想再听一听这美妙的歌声啊!”只见孩子们用那种欣喜的、骄傲的目光互相交流着,然后发出一声欢叫:“可以!”教师怀有那种发自内心的赏识,语言也一定会跟着飞扬起来,孩子的声、情也会随之如风铃般荡漾开来。接下来的这一遍歌声,假如您也在我们的音乐课堂里,相信也会跟我一样被歌声陶醉的。因为那歌声中除了声音,我们还会感受到孩子们冲破一切约束所表现出来的那种自信和勇气,这才是最美的!这种美是任何技能的传授所不能达到的。教师在课堂上对学生的演唱进行形成性评价时,就有了质的保证。我知道,是形象的语言让我们达成了师生间教学评价活动中的默契,突破了技术上的障碍,架起了师生互动的桥梁。
  三、培养兴趣,激励评价
  当学生做得好时,我们很容易流露出赞赏的语言,而当他们做得不尽如人意的时候呢?许多学生对音乐的敏感性并不是很强,我采用了以激励为主的评价方法。对学生的唱歌不是总挑毛病,因为他们要的是帮助而不是指责。多肯定他们的长处和优点,彼此取长补短。因此,我在课堂中要尽可能减少学生的挫折体验,经常采用激励性的评价语言,让学生在适度的心理满足中激发表现欲望。
  例如,教师评价时多说说:“你的唱歌表情很丰富!”“你唱得真棒,我喜欢听。”“你的歌声真甜美!”“你有进步,不过在这个地方这样唱会更好听。”同时我还可以适时地运用自己的体态进行激励,一个赞许的眼神,一个会心的微笑,一个认可的动作,会让学生兴奋无比,更积极地投入新的学习。学生表情好的,虽然动作差一些,仍可评优;音准好的音色差一些,也可评优。对于全面发展的学生,可以在优上多加一个“金五星”。通过师生共同评价,那些态度端正,付出积极努力的学生均取得了好成绩。最后形成一个师生间,台上和台下学生之间,整个班级都其乐融融的场面。在这里,学生们的奋发向上精神,积极的参与意识以及取长补短,宽以待人的优良品质,都得到充分的体现。歌曲教学的最终目的不是为了培养歌唱家,而是通过歌曲教学培养众多的音乐爱好者。人们常说“兴趣是最好的老师”。只有让学生对音乐产生兴趣,到了更高的年级时才能学得更好。
  四、注重差异,个性评价
  学生由于遗传和先天素质的影响,个体差异较大,他们对音乐的表现也有所不同,我们不能照搬教参。所以在教学中,我必须因材施教,根据学生的不同情况提出不同层次的要求,及时给予鼓励,让每位学生享受成功。
  如学习歌曲《小青蛙找家》时,让学生针对“跳跳,呱呱!跳跳,呱呱!跳跳跳,呱呱呱!跳跳跳,呱呱呱!”展开想象,表现出小青蛙找家时的情形。有的学生急促地跳来跳去,脚步越来越快,叫声越来越急,小脸都急红了。其理由是:“小青蛙迷路了,心里很着急。找啊找,还找不到家,就更着急了,脚步更快了,叫声更急了。”同一种表现有的学生有着不同的理由:“小青蛙找不到家,很着急,经过打听,知道家在哪儿,心里就更着急了。它想快点回到家,早点见到妈妈。所以脚步越来越快,叫声越来越急。”还有的小朋友与众不同,有着独特的见解:“小青蛙找不到家很着急,脚步很快,可家在前面出现了,心里一块石头落了地,就不着急了,心情舒畅了,脚步就放慢了,叫声就越美了。”又如,我在教完歌曲《畲家孩子多快活》后,有一位畲族学生马上就能自告奋勇的用畲语唱起了这首歌,也别有一番风味,不同的表现体现出了学生自身的真实感受。我不可因循守旧,循规蹈矩,盲目统一答案,应给学生一个公平的评价。
  五、优胜评比,特色评价
  教学时,根据情况,对于表现突出的学生给予加分的奖励。在歌曲学得差不多时,是“最佳优胜者评比”时间,师生一起评选出一至两位学生为“最佳优胜者”,他们无疑是本节课表现突出、积极发言、敢于表现的同学,他们会得到老师和同学们的热烈掌声,教师还会在评价表上隆重地加上一分。一学期内,被加分的同学如累计到三分,就可得到一颗星,累计得到三颗星者,本学期的音乐课成绩就为优秀,期末考试成绩作参考。榜样的力量是无穷的!通过最佳优胜者评比,学生的学习积极性被调动起来了,课堂上学生主动参与,积极发言。为了得到他们心中的那颗星,同学们你追我赶,不仅认真地听课,投入地唱歌,而且能主动利用课余时间练习,形成一个主动学习音乐的氛围。
  如果说“最佳优胜者评比”为音乐评价奠定了基础,那么别出心裁的特色小活动更为音乐评价搭建了舞台。因为对歌曲教学的形成性评价不只是单一的会唱歌就行了,而是包含着学生对歌曲的节奏、歌曲的力度等内容的理解。如小学中段年级就要求学生能用准确的节奏和音调有表情的独唱或参与齐唱、合唱。我在课上开辟了“请您做老师”、“表现我自己”、“流行十分”等栏目,让学生去演唱、演奏、创作、交流、教授和赏析等等。“请您做老师”就是由学生或老师选定内容(比如用口琴如何吹刚学的歌曲,你知道歌曲中某个音乐知识、歌曲知识知多少等等),在课下像老师一样备课(查找相关资料),在课堂上像老师一样把知识传授给其他同学,其他同学有补充或者反驳都可以交流。“表现我自己”就是学生根据自己的特长,用才艺表演的方式向同学介绍自己。“流行十分”就是有选择地请同学们收集思想健康、贴近学生生活的流行歌曲、流行歌手的小资料等等,在学完歌曲之后让学生交流。这样既开阔学生的视野,又与社会教育接轨。开始几节课,还有个别学生觉得不好意思或者其他原因放不开,但随着参与学生的增多,越来越多的学生愿意主动走到大家面前展示自己了,而且他们发现在教别人的同时,自己也在努力地学习着,学生们会主动地去上网、去图书馆查询,向家长、向老师询问有关知识。在展示时,同学们的出色表现都会得到大家的热烈掌声。特别在六年级上课时,由于生理和心理的种种原因,学生对独唱没有像一年级那么热衷。怎样才能避免上述“冷场”的情况,这些方法无疑是一个尝试。
  例如有一次在六年级上课时,一些 “周杰伦”迷在课上各抒己见,提出了许许多多令老师感到惊讶又感到兴奋的问题。惊讶的是学生并不是我想象的只喜欢周杰伦那酷酷的外表,而是能从音乐的角度出发,有着自己的欣赏和感受,兴奋的是在学生的发言中,发现他们学会了用自己原有的知识去分析和思考周杰伦的歌,如那动感十足的《双节棍》;民族风格浓郁的《东风破》;积极向上的《蜗牛》;有着环保意识的《梯田》等等。这些知识让我这个教师都自叹不如。
  通过这些活动,我很高兴地看到了学生的进步:从最初的照本宣科到使用教具、利用网络;从个人表演到集体合作;从扭扭捏捏不自信到大方自如……参与本身是个学习的过程,在学习的过程中,学生体验到了学习的快乐和成功的喜悦,欢声笑语常常飘扬在音乐教室和校园里。
  这样的考核也能让学生更加主动地学习,充分发挥自己的见解和创造性,更积极主动地参与音乐活动,在亲身参与音乐活动的过程中感受音乐、喜爱音乐,在感受美、表现美、创造美的过程中品尝到成功的喜悦!正如一位六年级同学在周记《沉浸于此音乐》一文中写到:“音乐,你是一片辽阔的海洋,/《我向党来唱支歌》唱出了民族的自尊,/《小竹桥》放飞了少数民族的美好愿望,/……尽管我们只是在海边拾着小小的贝壳,/却已弥足珍贵。/……”这一简短的话语着实道出了当前课改中音乐课程评价的新理念、新思路。
  总之,只要能促进学生学习就是最好的评价。提高歌曲课堂教学实效性的方法还有许多,这就有待我们中小学音乐教育工作者在今后的课堂教学中不断的发现,摸索,探讨,找到一整套行之有效的方法,为切实提高音乐课堂教学的实效性尽我们一份绵薄之力。不过,在课堂上使用一种新的方法时,也常常暴露一些问题,例如用小组竞赛的方法练习歌曲时,学生心不在焉的也有,不听使唤乱起哄的也有。一直找不着有效的方法,有时自嘲自己,也许不完美的才是最好的。在此请各位专家提点宝贵意见,共同来探讨如何唱好每一首歌,同时上好每一堂课。
  参考文献:
  [1]《音乐新课程标准》,北京师范大学出版社
  [2]《中小学音乐教育》158期,浙江音乐家协会

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