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试论初中思想品德课的情景教学

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  【摘 要】情境教学通过选用典型材料,创设特定情境,引导学生主动探究,能较好地适应素质教育的要求,提高学生的知识再生能力和实践能力,是当前新课程改革下的要求。作为新时代的思想品德课老师,要学会创设丰富多彩的教学情境,调动学生学习的积极性,引导学生进行自主、合作、探究式教学,从而达到提高学生综合素养的教学目的。
  【关键词】思想品德课教学 教学有效性 积极参与 主动探究
  《思想品德》课是为学生思想和品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。由于"思想"和"品德"形成受多因素的综合效应影响,这就决定了它具有长期性和反复性的特点,因此,教育有相当的难度。而"思想"和"品德"表现的内在性,决定了其真实评价的困难。因此,尽管教材经过了多次修改,教育改革不断进行,但是教学中存在的问题没有得到有效的解决。现实中,仍然有不少教师固守传统教学思想,避生就熟,教学几乎完全唯教材是从,严重脱离社会生活和学生发展的实际。有些教师担心考试压力,在教学中只重视强迫学生掌握知识,而不重视引导学生探究和体验获取知识的方法与过程,课堂往往成为教师的独角戏,整个教学过程单纯的变为老师讲,学生听,考试检测。学生考试合格教师的教学任务就算完成,而对学生"思想"和"品德"的成长帮助收效甚微。
  思想品德课要实现有效性,必须改变传统的"说教式",努力激活学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师,是推动学生主动学习的直接动力,要培养学生的兴趣,创设与教材相融合的教学情境使学生主动参与学习是一种有效的方法。所谓情境教学,是指在教学过程中,为了达到既定的目标,根据教材内容和学生特点,有目的地创设或引入一个相关问题的情境,让学生置身于特定的教学情境之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力,提高教学实效。
  情景教学强调教师要充分发挥学生的主体作用,启发学生勇于提出问题,参加讨论,以多种形式激发学生的求知欲望,调动学生学习的主动性和积极性,鼓励学生发表不同意见,从不同角度思考问题。作为情境活动的组织者和领导者,教师要加强对学生的启发诱导,注重培养学生的创新精神、独立思考能力。当学生对问题的回答比较肤浅时,教师可以临时提问,层层剥笋,把问题引向深入;当发现学生放"野马"时,教师要把学生的讨论引导到正题上来;在学生活动出现阻塞时,教师要及时疏通;当学生的看法有分歧时,教师要指出分歧的焦点,引导分歧的各方面充分发表意见,开展讨论或辩论,学生意见发表完后,教师要讲自己的看法,并允许、鼓励学生提出不同意见,也允许保留不同意见。
  首先,以新闻热点材料来创设有效教学情境。
  在开展教学时,教师根据教学目标和内容的需要,利用新闻事件适时地创设有效教学情境,并紧密结合新闻材料提出问题,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在教学情境中积极思考,主动探索,提高教学的效率。而且强调理论和实际相结合,积极反映当前国内外形势发展中的重点、热点问题,是思想政治课的特定要求和特有形式。创设时政化情境,突出时政性是政治课贯彻理论联系实际原则的重要内容和内在要求,也是新课改对思想品德课的客观要求。教师只有将讲授的基础知识和基本理论与国内外政治经济形势寓于一定的时政化情境中,才能适应这一课程的特定要求,才能永葆政治课的生命力。
  其次,以多种多样的活动来创设有效的教学情境。
  在思想品德课教学中,明理是基础,导行是关键。因此,教师在帮助学生明确道德要求,提高道德认识,增强道德信念的过程中,必须指导他们的道德行为,使学生明确具体的行为要求,在现实生活中,知道怎样按道德规范去行动,并养成良好的行为习惯。运用情境导行,可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯,对直观、生动、形象的东西感兴趣,对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中,要密切联系学生的实际开展活动情境表演,让他们进入角色,在道德行为里加入学生自己的形象,促使学生把行为与道德规范相对照,鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如"交往要讲艺术"一课的学习中,可以根据生活中经常发生的打电话联系的场景,创设一个有效的课堂活动,让学生来表演,切身感受礼貌用语的重要性。此外,平时还可根据教学内容,还可创设其他多种形式的活动情境,创设机会让学生参与其中,通过做一做、想一想,慢慢体会,从中悟出道理,加深学生的道德认识,从而更好地撑握知识,当然活动不宜过多,而且应该把活动设置在教学的重点、难点或关键处。
  再次,以故事讲述来创设有效的教学情境。
  生动而富有情感的故事讲述是创设教学情境的最基本、最常见的艺术方法之一。思品课教材的结构好多是以故事为基本线索的,采用这种方式,调动学生视觉、听觉等尽可能多的感官去理解和建构知识。故事的讲述,一方面能调动学生的积极性,使学生全员参与。另一方面也能帮助学生通过故事明理,教师讲故事时,必须深入分析和研究故事情节和人物的内在品质,抓住要点,突出重点,以生动形象的语言启动学生思维的快车。同时,教师可适时的提出问题,"他的这种做法怎么样?""这种情况下,你会怎样做?"引发学生思考讨论,进而明白正确的做法。如在学习有关自信的重要性时,教师除了和学生一起学习讨论自信的作用外,如果能够寻找一个名人在自信的帮助下摆脱窘境,取得成功的例子就可以起到画龙点睛,事半功倍的作用。
  总之,在思想品德教学中,课堂教学情境创设的方式、方法是多样的,教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境,引导学生主动探究,以提高学生知识的再生能力和实践能力,使学生道德认识和情感得到巩固和发展,道德认识不断内化成道德行为,再由道德行为的实践,养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。
  参考文献
  [1]王雍军《初中思想品德教学应贴近学生生活》[J]《教学月刊》(中学版)2006年(02)
  [2]廖晓红《初中思想品德课探究性学习初探》[J]《贵州教育学院学报》2006年(01)
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