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三助式作文评改的思考与探索

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  关于习作评改,笔者认为:要教师改变传统习作教学流程中的教师修改、教师讲评的做法,变“讲评”为“评改”。教师千万不能代替学生修改习作,要使学生觉得我想改、我要改、我会改,使评改过程成为学生习作过程的自然延伸;要让学生在这个过程中体验推敲的过程和享受成功的喜悦。怎样才能让作文评改真正有效?让学生成为习作过程的主体呢?能不能在习作评改中变“改你没商量”为“爱你没商量”呢?为此,笔者进行了一些尝试,试图让学生乐改、会改,从而促进他们习作水平的真正提升。
  一、自助评改――百尺竿头,更进一步
  1.激发兴趣,乐于评价
  对学生修改的成果及时进行表扬,加以关注,可以激发学生修改作文的欲望。如对能找出作文中的错别字、语句不流畅的地方、自己认为写得比较好的地方,并做出标记的学生,进行口头奖励;对每次都能认真修改自己作文的学生进行表扬,号召同学们向他学习等方法,可以使学生获得成功的快感。长此以往,可以使学生慢慢地乐于评价。
  2.教给方法,授之以渔
  任何人对文章的修改能力都不是与生俱来的,学生对文章的批改能力也是如此。根据学生的情况,要采取深入浅出、循序渐进的方法。
  (1)让学生学会运用修改符号修改自己作文中不恰当的地方。老师可通过多媒体展示在屏幕上,让学生自己说说该从哪些方面着手改变;其次,教师用规范的修改符号,进行删、增、改、调、换、画等,让学生清楚地看到整个修改过程。
  (2)对学生批改作文的要求要由易到难,训练量由轻到重。如先让学生从修改文章的格式、书写、错别字等一些可以量化的简单项目入手,接着进行修辞、句法、行文过渡的修改,最后才是选材、立意、结构谋篇的深层次修改,这些训练每次进行一至两项重点,每次比上一次增加一至两项,让学生先对自己的修改逐步树立起信心来,然后逐步放手整篇,从基本的字、词、句到选材、立意、结构谋篇都让学生进行修改。这样循序渐进的方式既可以使学生每次尝到修改的乐趣,又能逐步提高学生的修改能力。
  二、互助评改――取长补短,相得益彰
  互改作文,是学生作文成果的一个展示。把自己的作品交给同学,这无疑是一种小范围发表文章的方法,它满足了同学的心理愿望,无形中就调动了学生的写作兴趣,并且学生能饶有兴趣地去读同学的作文,把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比较,因而,能集思广益、取长补短,也提高了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
  为了让学生们能够发现别人作文的问题,可以给学生一些任务,设计如下表格,让学生进行评改:
  互改时不要求面面俱到,依据不同习作要求和作者原有水平有所侧重。老师要示范写评语,写评语时首先肯定习作中的闪光点,然后婉转地、有针对性地提出修改意见。
  引导学生互改习作就是让学生在评改中建构和提炼自己的语言,感悟写作的方法、技巧,从而学会写作、善于写作。互改作文时,尤其要注意提醒学生学习别人的长处,最好的方法就是让学生给别人的作文写评语,并且要求评语中要尽量多的找出别人的优点,这样一来,既可以让被评者获得成功的喜悦,又能让评价者学到别人的优点,取长补短,共同进步。
  三、师助评改――事半功倍,百花齐放
  新课标提出把评改作文的主动权交给学生,让学生在整个作文评改过程中处于主动地位,成为认识、学习的主体。这就要求教师在注重发挥学生积极性和主动性的同时,更要发挥好良好的示范引导作用。上好作文评讲课,是非常有效的方法。
  1.学会欣赏,点燃渴望
  学生的作文欣赏,可以是题目,可以是句子,可以是篇章,也可以是段落。欣赏题目,可以由题目打开思路,联想到全篇;欣赏句子,激励更多的孩子“跳一跳摘桃子”:别人能写这样的句子,我努力一下也可以达到;欣赏篇章,可以学习文章的选材、构思以及遣词造句;欣赏段落,可以学习作者是怎样把事情写具体,怎样表达真情实感的。
  以正面指导为主,激励为先,善于发现、肯定学生习作中的优点,使他们尝到习作的甜头,产生将习作改好的强烈愿望。赏析式的作文讲评,被激赏的孩子成倍增加,人人有展示的机会,每一位同学都能在自我展示中获得写作的信心。
  2.幽默挑刺,搭脉诊病
  学生习作中的问题往往是错别字,语病句、重点段,整体布局等的多重暴露。由于一节课的时间有限,不能做到对每一类问题进行全面修改,应该根据每个学段的习作要求,本次的重难点和学生习作暴露的主要问题,确定修改的主攻方向。
  如,写《童年趣事》,学生总习惯性地写一段精彩的“开场白”:
  生1:童年就像个万花筒,里面承载着许许多多的贝壳。随着岁月的流逝,有些贝壳已经失去往日的光彩,唯有一颗,至今仍光彩夺目。现在,我就给你介绍介绍一下我的童年趣事,你听了会情不自禁地笑起来。
  生2:童年是每个孩子最纯真的回忆,在童年里度过的时光是让大家记忆犹新,想永远保存下来的。可有一件事,却让我想忘却怎么也忘不了!
  生3:童年是一幅流光溢彩的画卷,画出了我们一件件有趣的事情,童年时一首欢声笑语的歌,唱出了我们的快乐,童年时一条清澈见底的小溪,流淌着我们的记忆……
  学生们走进了作文的模式圈里,大部分习作的开头都要绕一个弯子再往下写,失去了创造性、个性化的语言。我们可以给这类问题取既形象又生动的病名――“大头病”。其实我们一挥手“砍”去的不仅是一段开头,而是学生写作中的一个毒瘤。
  3.突出训练,重在跬步
  张中行先生在《作文杂谈》里讲到作文的批改时,也观点鲜明地提出学生多写比教师多批改更重要,所以每节讲评课可以设计一个“训练”环节。
  如学生的作文经常会犯一种病――“哑巴”病。老师就可以给出一篇范例,让学生明白――让作文里的“人”开口说话,只要有了这个本领,文章有人讲话,不只是写长了,也有生气了。老师再就这一点训练学生进行片段练习,相信学生肯定印象深刻了。
  三助式评改既可以享受被人赞扬的快乐,又可以做独具慧眼的伯乐;既可以减轻老师的负担,又可以使自己学会批改作文的本领。一举数得,何乐而不为呢?
  参考文献:
  [1]方利《评改的“三剂良方》《教学月刊》浙江教育出版社2013.3
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