初中英语教学中如何提高学生的写作能力

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　　【摘要】写作是一个由浅入深、由易到难的过程，要培养初中学生的英语写作能力，并非一朝一夕的事情，而要从初一就开始抓，从说到写，以模仿为主，从培养兴趣着手。因此，无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学手段的运用角度而言，写作训练都需要早期化。我将从以下几个方面来陈述如何培养学生的写作能力。
　　【关键词】初中英语写作
　　一、提高写作教学的方案
　　1.连词成句。这是在经过一定的语言输入之后，学生懂得了一点英语句子的顺序后所进行的最初级的写作训练，也是最简易的英语写作形式。如：将“am， Hanmei， I”连成句子，只有三个词，大部分学生会不假思索的写出“I am Hanmei.”将“Our， he， English， teacher， is，”连成句子比上一个稍难，但指导学生学会意群后就简单了，可写成“He is our English teacher.”这一项目虽然简单，但这是培养他们写作兴趣和信心的最重要的一步，我们一定不可忽略。
　　2.给词造句。给学生一个词或短语，只限制词义，学生可以自由发挥，学生有了自主权，兴趣也就提高了。如：教work这个单词时，以work为核心组词，构成“句子链”。学生可说：“My father works in a factory. He works very hard. He loves his work and he is working now. He is a good worker.”学生既掌握了单词的几种不同词性与意义，又组成了一个通顺易懂的短文。学生不仅容易接受，而且感到学起来非常简单有趣，不知不觉中进行了写作能力的培养。教学中，要尽量培养学生用英语直接思维表情达意的习惯。
　　3.连句成段。学生能够将单词连成句子，就可以指导学生将句子组成有一定意义的段落和短文了。这一练习应先让学生掌握描写和叙事的正确顺序。像时间要由先到后，空间要由近及远等，再在充分了解各句意义的基础上将句子按正确顺序组合在一起，形成一个完整的段落或短文来表达具体的意义。这一阶段的练习已经上升到一定的高度了，为真正的作文打下坚实的基础。
　　4.范文模仿写作。模仿是最简单的学习。英语的模仿写作既是简单易行的，又是效果显著的。既可以模仿课文写作，也可以由老师选择适当的范文供学生模仿，在原文基础上还可以发挥一下创造力。
　　5.课文改写练习。改写就是在原文的基础上，对原著的形式予以改变，以新的面貌呈现给读者，这种练习对学生的要求较高，要求学生的习作应保持原文的意义，用自己的语言加以改编描述，这是命题作文的前奏。改写的形式多种多样，可以将对话改成叙述；也可以将叙述改成对话；可以将原文缩写；还可以在原文的后面加上一部分进行续写；也可以改换人称，换角度描写等。
　　6.口头作文训练。教师在平时的教学中，应尽可能对学生进行口头问答训练，使学生在学习课文内容的同时，有机会进行许多有意义的交际训练。可以在课前抽五、六分钟时间，以Everyday English的形式，培养他们用英语进行思维的能力和口头表达的能力，为今后的笔头作文打下坚实的基础。
　　二、在必要的输入要求中培养学生英语写作能力
　　初中学生的英语写作能力是从学习记忆中培养出来的，只有大量的输人，才能有所输出，只有科学合理的教学设计才能起到事半功倍的效果。为此我们可以从如下方面着手。第一，范文背诵。背诵好的范文对学生写作能力的提高和培养有一定的启发作用，此法尤其适用于初步接触作文的学生，它可以帮助学生树立作文的信心，引导学生规范写作，这主要是对学生进行词汇和短语的书写训练以及培养学生通过上下文理解语义，正确选择语法形式的训练，这种能力的培养将为学生自由写作打下坚实基础。第二，思维锤炼。在作文教学中，通过对一定的语言材料进行不同方式的处理，是锤炼学生思维、发展学生的想象力的一条重要途径。当学生对当前的语言材料进行阅读、处理时，进行了充分的分析、比较，又充分展示了自己的想象力，其思维得到了充分的发散，我们应该根据英语教材特点，结合教学内容，注意这种思维能力的训练，并创造一些行之有效的教学技术，可以说，续写结尾、续写故事、改写、扩写等，都是初中英语作文教学中锤炼学生思维、发展学生想象力的有效手段。同时，观察图画和实物作文符合英语作文起步阶段的需要，也符合初中学生有意想象占优势的特点，同时避免了文字情节作文。但若每一次训练都是刻板的再现材料.创造想象则难以增长。如果在教学设计时，在某些地方留有空白，或对实物设置悬念，不仅可以引发学生的好奇心，激发他们对英语作文的兴趣，减轻他们的惧怕心理，而且可以促使学生通过创造性的想象去填补空白，解决悬念。
　　三、及时讲评，激发兴趣
　　写作训练只练而不讲不评，就收不到应有的效果，学生就会失去兴趣。为了让学生乐此不疲地写作，教师要及时讲评，多鼓励，激发学生的写作欲望。
　　1.开始时易“粗”不易“细”，以鼓励为主，以免学生因怕出错而不敢写，失去积极性。让学生多吃“糖”，一高兴，文章就能“胖”起来。多开展评比竞赛活动，多展示优秀作文。让学生尝到写作的甜头，体验到成功的快乐，树立自信心。
　　2.善于对待个别差异，分类指导，因材施教，注重成效。以不同的标准进行评价，让不同层次的学生共同进步，只要有收获就给予鼓励。
　　3.师生共同研究，让学生互评，可充分调动学生的积极性，学生可把别人的作文当改错练习，当范文欣赏，鼓励“教”学相长，激发英语写作的兴趣。
　　4.批改之后再写一遍提高会更大。可建立档案袋以备参阅比较，自我评价。
　　综上所述，写作训练是一个漫长的过程，也是一个复杂的过程。俗话说：‘看花容易绣花难。”要把学生的写作训练到一定水平，需要教师付出无数心血，那其中的甘苦，唯有自知。
　　参考文献
　　[1]吴进美.“书面表达”题应试技巧[J].英语辅导，1996（2）：41-42.
　　[2]葛年生.谈培养高中学生英语写作能力的途径[J].基础教育外语教学研究，2001，（4）；46-48.
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