基于反思的初中思想品德课教学探讨
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作者: 庄钦城
反思性教学理论自20世纪八、九十年代在美国等西方国家的教育界形成、兴起并引入我国，在学界和一线教师的共同推动下，发展迅速。通过反思可以拓宽学习领域、丰富生命体验，从而促进个体内在德性的成长，也可更好地体会“知识”“学习”与“生活”的关联，为转识成智、学以致用奠定基础。因此，在思想品德课中基于反思的教学大有作为，且有助于培养学生以反思性思维为特征的哲学素养。
一、什么是基于反思的教学
林林总总的反思性教学理论似乎始终关注的是教师的“教”而非学生的“学”，忽略了“学生”这个学习活动的主体。北京师范大学林崇德教授所言“一名优秀教师等于教育过程加上反思”，那么我们为什么不使反思性教学理论更多地关注学生“学”的行为呢？本文中“基于反思的教学”就是教师运用各种教学方法促进学生在课堂上和课堂外审视、分析、内省自己的学习、生活经验，从而实现有效教学、落实育人本质，养成学生反思性思维方式的教学。
二、基于反思的初中思想品德课教学策略
1.以课堂设问促反思
设问是教师课堂教学的基本教学手段，是推进教学进程、启智于学生的有效方式。课堂教学中教师应该注重巧设问题，从而促进学生反思性学习，培养学生的反思性哲学素养。一般而言，促进反思的教学设问大致符合“基于问题的教学”中所阐述的问题设计原则，善用追问引导学生积极反思。立足于课程基本内容和教学目标，我对“以课堂设问促反思”进行如下分类：
（1）对社会现象的反思。纷繁芜杂的社会现象经常会以预设的案例、生成性的举例，通过视频、文字、图片等媒体形式呈现，案例教学或实例教学以其丰富性、具体性、生动性为思想品德课中归纳演绎的教学逻辑提供了素材，也为思想品德课注入了鲜活的生机。但是如果仅仅止于对社会现象的铺陈似乎还不够，教师可通过“你是否曾观察到这种现象？”“你忽略这种现象的原因是什么？”“为什么会发生此类现象？”“它与哪些现象、社会问题相关联？”“这类现象还有吗？”“它带给你什么启示？”等问题层层递进地引导学生透过现象深入本质、潜入核心，探幽洞微地对社会现象进行反思。
（2）对社会舆论、意见的反思。有时教师会就一些社会热点给出各方意见，有来自专家、学者的意见，也有来自草根、民众的意见；有中肯、理性的见地，也有褊狭、错误的观点。但需注意的是，无论是上述哪一种意见，都可以通过教师设问用作反思教学。教师可以提问“你怎么看这种观点？”“正确或错误的原因是什么？”“为什么会有这样的看法？”“你的看法是什么？”等等来深化认识，促进反思习惯的养成，同时也有利于培养学生的多维视角、发散思维、求真意识和科学精神。
（3）对自身生活经验的反思。思想品德课要求教学要密切结合学生的生活世界，这为“对自身生活经验的反思”既创造了条件也提出了要求，密切关注学生的生活世界不仅意味着教学资源来自学生的生活世界、教学语言贴近生活世界、教学目标服务于生活世界，更多的是要培养学生对于生活世界的反思能力，并通过这种反思为自身可持续发展提供养分和能量。教师可以提问“你曾经遇到过此类事件吗？”“你有过此类感受吗？”“当时你是怎样对待的（是怎样想的）？”“现在你态度是什么？”“你觉得变化的原因是什么？”“这种变化给你什么启示？”等。这些问题可以让学生学会利用过往经验形成一种静观的人生态度。
2.以长作业促反思
长作业指的是教师预先布置并给定一段较长时间来完成的作业，这段时间可以是一周，可以是一个月，甚至是一个学期。长作业与通常作业的区别是明显的：通常的作业从布置到完成给定的时间短，因此不妨称之为短作业，长作业则时间较长。这种时间上的差异必然带来这两种作业更为本质和深层的差异：短作业往往关注的是即时的一般为单课时或单课的学习效果，而长作业因其是预先布置、学生又有较长时间在课外准备和完成，其可实现的综合性、实践性、趣味性等都是短作业望尘莫及的。反思性长作业要反思的内容可以很多，既有对生活经验的反思也有对学习经验的反思，实施的形式和设计可以是显性的，也可以是隐性的。我曾经布置过如下的长作业：
制作教学素材档案。要求：选择与本学期教学内容有关的素材（可以是文字、图片、音乐、视频等，可以是新闻素材、人物档案、美文等）。每一份教学素材档案必须包括素材本身及推荐理由（与哪部分内容相关，素材的亮点）。
制作一份学习小报。要求：小报可以是电子小报或手绘小报；内容翔实，将社会时事热点或课外阅读与课堂所学有机结合，有自己鲜明的学习感悟与心得；形式美观大方、富有创意。
写一份“学习心得”。要求：回顾与反思本学期思想品德课的学习，从以下几个方面进行反思：学习内容方面的收获；学习方法上的收获；学科学习需努力的地方；给老师的建议。
这三份长作业虽形式不一，但或明或隐都是对学习的反思。第一份长作业让学生制作教学素材档案，并形成教学素材资源库，不仅丰富了教师的教学资源，而且还激发了学生的主体性，当然，更为关键的是这是一种隐性的反思性质的长作业。学习不是课堂上听听、讲讲就完成了，而是要在运用反思中获得升华。作业要求学生在制作教学素材档案时，不仅给出素材本身，更要说明推荐理由，推荐理由包括“素材简介”“关联的教学内容”“素材亮点”，没有固定的格式，是结合自身学习体会和生活经验的一种素材述评。制作学习小报与制作教学素材档案异曲同工。如果说这两份长作业是对学习内容的反思，第三份长作业则提供了对学习过程本身的反思。这三份作业，前两者是隐性的反思，第三种是显性的反思，这些反思的成果当然也可以在课堂上交流，形成对反思的反思。
思想品德课的人文性，很大程度上体现在对青少年成长、发展的关注，在初中的八册教材中这个主题或多或少都有所体现。这些内容学生非常喜欢，因为探索和思考这些主题正是他们心智发展的需要，也是他们生活的一部分。教材对此的阐述一方面是比较抽象的，即使有例子，也只能是具有普遍性的典型事例，无法举到运用每个学生都很亲切和感兴趣的例子；另一方面考虑到初中生的一般认知水平，对这些问题的解释不会太深、太难。在教学中我发现学生的心智发展水平不尽相同，其内省智能也不一，有的学生对这些问题的思考可能已经超出了教材的阐述。这些问题所蕴含的反思性和彼此之间的关联性，促使我探索一种与之相符的教学方式。
鉴于研究性学习需要一定的自主学习能力和相关知识背景，我对学生布置这项学习活动。在思考题中则涵盖了初中所有教材中所涉及的相关主题，问题的设置往往由具体到抽象，且具有反思性、开放性等特点。学生当下对于有些问题的解答虽力不从心，但我的要求是并不一定要给出明确的答案，只要留下思考的足迹即可，但必须将这项研究延续下去，当积累了一定的生活历练、实践智慧和理论素养后，相信他们对这些问题的认识会有新的突破。通过研究性学习，既可以帮助学生贯通学习内容，为九年级的相关学习做好铺垫，更是促成了学生对学习的反思、对学习内容的反思、对人生的反思、对自我的反思、对反思的反思，培养了学生的反思习惯和智慧。
参考文献：
[1]雍丽群.论批判性思维在思想政治课教学中的培养[D].华东师范大学，2006.
[2]孙建勇.论初中思想品德课教学中批判性思维的培养[D].苏州大学，2009.
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