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让“词语理解”走向阳光地带

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发布日期: 2014-11-21 发布: www.xzbu.com  

  前段时间,笔者到一所学校听课。在上课的时候,老师引导学生理解词语,学生感到非常为难,总是不能准确地说出某个词语的意思。但是,我惊奇地发现,一个学生将课外学习资料上的词语理解抄写在书页上。毫无疑问,这个学生在课前做了准备。但是,也因此引起了笔者的深思:在课堂上,词语意思的理解如此走过场,学生怎么能感悟到语言的温度呢?如何引导学生走进词语的“生命”,语文老师责无旁贷。
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  一、创设一下情境
  案例一:在学习《蜗牛的奖杯》一文的时候,对于“遥遥领先”一词的理解,学生有点难度。关键是对“遥遥”的感悟,学生没有切身体会。于是在教学中,教师出示课件,引导学生观察蜗牛与其他小动物们参加飞行比赛的场景,生动地显示出蜗牛遥遥领先的场景。这样一来,学生便对“遥遥”有了明晰的感悟。
  思考:翻开小学语文教材,会发现很多抽象的词语。学生因为没有切身的体会,无法达到感同身受的效果。因此,在理解这些词语的时候,往往存在一定的困难。如果这样的拦路虎不解决的话,将对学生感悟语言温度,体会文章主人公和作者的内心世界产生很大的障碍,“文本对话”就会流于“形式”。这样的阅读,无异于“无病呻吟”,阅读教学的效果无法得到保证。于是,就低年级而言,一次简单的课件展示便会迎刃而解。在这一案例中,教师瞄准“遥遥”一词,将文中的插图以动态的效果,通过课件展示给学生:蜗牛以前参加飞行大赛,是飞在最前面的。这样一来,创设了与学生理解词语所匹配的学习情境。学生在这样的情境中,进行有效探索,并结合同学的研究,理解了“遥遥领先”的意思。
  二、感悟一下情感
  案例二:在教学《奶奶的白发》一文的时候,教师为了让学生深切体会到“操心”一词的意思,引导学生交流自己的奶奶平时是怎么样操心的。于是,有的学生说:“我的奶奶每天清晨都会把我送到学校上学。每天放学的时候,奶奶总会在学校门口等我放学。”有的说:“每天一早,奶奶就起来准备早饭了。有牛奶,有鸡蛋,有包子……奶奶真好啊!”有的学生说:“我生病的时候,奶奶和妈妈一起守在我的身边,直到我的病好了,他们才放心。”……讨论后,教师让学生读读“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗”这句话,并且引导学生进行讨论:今后会怎么做呢……
  思考:如今,在学生的学习生活中,学生对知识的掌握越来越牢固,但是似乎在一定的时候,学生的“情商”却被忽略了。于是,在生活中,父母长辈对孩子的“操心”很多的时候都不能触动孩子的感恩之心。在孩子们看来,长辈们对自己所做的这些,似乎是天经地义的事情。但是,在这一教学场景中,当“操心”这一词语内在的情感被学生充分体会的时候,学生便会重新认识自己的奶奶平时对自己的“操心”。于是,在幼小的心灵里,荡起了情感的波澜。学生在读懂“操心”一词的意思的同时,也体悟到了文字的温度,读懂了人生的道理。
  三、想象一下画面
  案例三:在教学《沉香救母》一文的时候,为了让学生充分理解“寒冬腊月”“盛夏酷暑”“起早贪黑”这几个词的意思,教师引导学生想象:沉香在这样的环境里是怎么样练习武功的?“寒冬腊月”的时候,沉香冒着严寒,在纷纷扬扬的雪地里练功,寒冷的天气,冻得沉香的小手通红通红的……“盛夏酷暑”的时候,太阳公公发火了,它使劲地烧着大地。沉香晒黑了,大汗淋漓,但是沉香还是不放弃。为了能早点去救妈妈,顾不上休息,苦练武功……
  思考:当词语所蕴含的意思变为形象生动的画面的时候,词语的理解便会变得容易多了。但是,很多老师片面理解这一观点。虽然也是在引导学生将词语想象成一定的画面,但是这是将词语理解孤立在一定的独立画面里。这样的词语理解,无疑是高耗低效,学生的理解也会非常吃力。在这一教学案例中,教师让学生结合文本,对这几个关键词语展开丰富的想象。学生便会以这几个关键的词语为跳板,不光跳进了文本的字里行间,而且跳进了沉香的内心世界,感受到了沉香为了救母,刻苦练功的决心,以及对父母的孝心,对他人的关心。这样设计的巧妙之处就是:将词语的理解植入了画面的想象里,学生于画面的想象中理解词语。词语理解的难度降低了,效度却提高了。因此,就着形象生动的画面,让学生边读边想象。在此过程中,学生自然而然地走进了词语的“生命”世界,感悟到了词语的温度。
  当然,在低年级,对词语的理解方法还有很多。比如:可以组织学生进行表演,在表演中体会意思;可以动手操作,在操作中学会与词语对话;可以换一换词语,让学生在词语互换中触摸词语的灵魂……我们千万不能因为理解词语上的困难,而囫囵吞枣地走过场。相反,我们要在教学中创新词语的理解方法,引导学生主动地、富有个性地理解词语,以进一步理解句子,感悟文本,从而让“词语”活跃在孩子的心灵里。
  (江苏省常州市武进清英外国语学校)

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