合理利用语文教材 提高学生习作水平

来源:用户上传      作者: 伏蓉

　　〔关键词〕 小学语文；教材；习作
　　〔中图分类号〕 G623.24
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004―0463（2014）
　　21―0097―01
　　小学语文教科书是按照学生的年龄特点、认知特点编写的，可是很多教师在使用时，只把它当成识字的工具，背诵的经典，思想熏陶的典范，每当叹息学生的作文不好教，甚至不知如何教时，只会从课外找范文，不知道从语文教科书着手。翻开语文教材，选编的每一篇课文都是经典，都是指导学生习作的范文，只要用好教科书，就能提高学生的习作水平。
　　一、低年级段重视学生的认知和写话
　　1.培养语感。从充满诗情画意的、富有童趣的文章开始，教会学生准确地认读，不加字、不漏字、不读错字。通过准确流畅的朗读来培养学生的语感。这样学生在写作文时才能通过朗读检查语病，做到表达流畅、完整。
　　2.掌握格式。从一年级开始，教师不仅要指导学生认识标点符号，会用标点符号，还要指导学生在写话本上抄写句子。一方面帮助学生进一步认识、理解标点符号，巩固和掌握生字词语，积累优美的句子，另一方面掌握书写的格式。
　　3.看图写话。教师在平时的教学中，可以通过课文插图教会学生如何看图， 并掌握写作文的方法。例如，可以先教学生按照一定的顺序观察：从左到右，从上到下，从中间到两边等等。然后让学生尝试看图写话，并且从单幅图逐步过渡到多幅图。这样可以潜移默化地教会学生更清楚、更具体地表达图上的内容。
　　二、中年级段加强学生的片段练习
　　到了小学三、四年级，教师要重点指导学生把一段话写具体。比如，学习了《赵州桥》一文后，教师可以指导学生围绕一个意思写一段话。以第二自然段为例，这段主要采用先概括写再具体写的方法，先说“赵州桥非常雄伟”，然后分别从桥的长、宽、建材及设计几个方面具体写桥的雄伟，第三自然段又用一个过渡句，由雄伟写到了美观，然后用上了“有的……有的……还有的……”这样的句式具体写出了桥的美观。教师就是要抓住这样的好片段指导学生学习、理解，并指导学生做相关的练习。
　　人物语言描写在小学习作中必不可少，但是好多学生不知道人物语言的描写，尤其是人物对话怎么写，所以教师就用要好语文教材。三年级上册第一单元的《爬天都峰》就是一篇非常好的范例。教师在教学时，可以要求学生把文中人物的对话用横线画下来，用波浪线画出提示语，然后要求学生反复朗读并观察。通过观察学生会发现，除了人物的语言要符合人物的身份特点外，对话描写中提示语是有变化的，有的在前，有的在后，有的在中间，有的没有提示语。这样不仅能教会学生如何写对话，更重要的是能丰富学生的写作形式。当然了，仅靠这一篇文章的学习还不够，教师还要趁热打铁，通过《小摄影师》《灰雀》《可贵的沉默》等文章的学习，反复巩固描写人物对话的方法，并指导学生做相关的练习。
　　三、高年级学会理解文章的主题思想
　　新《语文课程标准》在第三学段明确提出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。也就是说教师在教学中要重视写法教学。如，五年级下册《白杨》一文，是学习借物喻人的佳作。教师可以从写法直接入手，指导学生思考两个问题：1.作者用什么方法写出了白杨树的特点？2.从哪些语言的描写让你体会到作者在借物喻人？学生通过自学发现，作者通过环境描写和人物对话突出了白杨树的特点，从父亲介绍白杨树的话中，明确感受到这是一篇借物喻人的文章。教师还可以拿《落花生》一文进行对比学习。这样不仅能让学生对借物喻人的写作方法了然于胸，而且能使学生感受到写作的素材就是来源于普通的生活。又如，学习了《精彩极了和糟糕透了》一文后，应让学生学会理解文中的主题思想，并使学生懂得学写文章很简单，仔细阅读语文教材就能解决习作困难。
　　《语文课程标准》反复强调：语文教学是人文性和工具性的统一。语文教师只有牢记这句话，善于挖掘和发现，才能用好语文教材，使学生写好习作。
　　（本文系“指向言语形式的小学高年级阅读教学研究”成果，课题号：GS【2014】GHB0964 ）
　　？笙 编辑：马德佳
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