初中数学学困生分层引导各个击破的策略
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作者: 孙赛峰
学困生是初中数学教师最头疼的问题，大多数学困生都游离于课堂教学之外，虽然教师绞尽脑汁试图帮助学生进入学习状态，却常常无功而返。究其原因，既非教师方法不佳、策略不强，也非学生存心捣蛋、故意不配合，无非是拳头打棉花，教师的引导方法缺乏针对性，不入学生心，也就很难见效果了。以往初中数学教师在对学困生的引导上普遍存在方法一刀切的问题，面对学困生各样的学习问题，教师缺乏周详全面考虑，总是试图以单一方式解决多样问题，结果便是出工不出功。针对这些问题，笔者认为初中数学学困生引导策略应该讲究直击要害，采取分层引导、各个击破的方法，针对不同类型学困生有预见性地提出各种策略，用最优方略更快更好地解决问题。基于此，笔者提出如下三点建议。
一、任务驱动，引导态度不正的学困生
初中数学教学中常常会有这样一群“聪明的学生”，他们思维活跃，反应灵敏，有天资，却是数学学困生。对于这一类学生，稍稍剖析便能知道，他们多是因为学习态度不端正、学习投入不够多等非智力因素导致数学成绩不佳的。而他们学习态度不端正很多时候是因为缺乏学习责任感，认为学不学无所谓。针对这一类型学困生，笔者认为适宜采用任务驱动法。通过直接下任务、制计划的方法，将学习的时间线明确，将学习的目标和责任落实，并采用小组竞争的方式重点呈现任务驱动法，将这些学困生放到集体中，用集体带动个人，让他们在集体任务的推动下不得不端正态度，不得不认真学习，进而提升数学水平。
例如在教学人教版初中数学“一元一次不等式”这部分内容时，笔者采用任务驱动法，先将全班学生分成多个小队，再将几名态度不端正的学困生安插到各个小队中，并任队长。有的教师认为，让这群调皮的孩子当队长，整个学习还不乱套了;其实不然，这些聪明的孩子其实更渴望关注，让他们当队长正是向他们传递老师在关注他们，这对于这些学困生是很受用的。随后教师布置三道题目，如：x+3>5，3x+5<5x+3，2-3x>8，每道题目都融会了不同的知识点，笔者让各个小队各自完成题目，并一起探讨分析题目中的知识结构组成，由队长进行陈述。这一步又给队长安排了新的任务，要代表小队进行陈述，这些“聪明”却不认真的孩子，常常自尊心强烈，为了“不丢脸”他们就会努力带动队友参与。像这样适时地采用任务驱动法，能够帮助态度不正的学困生逐渐找到数学学习的乐趣，逐渐端正学习态度，最终有效融入数学教学。
二、思维导图，引导思维不畅的学困生
根据多元智力理论，因为不同人群的智力结构不同，所以在不同知识类型面前表现出优势和弱势是很正常的。初中数学中就有相当一部分学生是因为先天抽象思维不够敏锐而带来的数学学习困难。对于这部分学困生，你用再多的任务驱动法也没有用，他们成为学困生并非是学习不够刻苦，而是因为在具象感知和抽象理解中间缺乏串联介质导致的学习弱势。因此，笔者建议采用思维导图的方式，帮助这类学困生将抽象数学概念图式化，让学生通过思维导图更好地呈现数形之间的关系与转化，让学生从思维导图中更快地找到破解数学奥妙的密码，最终通畅学生思维，帮助学生提升思维理解和数学学习能力。
例如在教学人教版初中数学“多边形内角和”这部分内容时，有一部分学困生就是不能很好地理解为什么四边形的内角和是360O，五边形的内角和是540O等，因此他们就死记硬背，效果往往不好。于是笔者引导他们勾勒思维导图，让他们直观地掌握多边形内角和的秘密。以四边形为例：首先笔者引导学生画出一个四边形，连接四边形任意的两个顶点，这时候四边形变成了两个三角形;接着笔者引导学生回忆“三角形的内角和等于180O”;最后笔者让学生将两个概念串联起来，两个三角形的内角和=一个四边形的内角和=180O×2=360O。笔者还让学生用同样的方法求出了五边形、六边形的内角和。像这样利用思维图示，能帮助思维不畅的学困生更好地理解概念，提升数学能力。
三、合作纠偏，引导粗心大意的学困生
在初中数学教学中，有这样一类学困生，总是在练习、考试结束之后自信满满，答案成绩出来之后垂头丧气。为什么？因为知识掌握不扎实，很多题目想当然地做，果不其然地错了。之所以出现这样的情况，其实是因为学生在数学学习过程中太过粗心大意。这里的粗心大意不仅仅是指做题、考试时的粗心大意，更指在吸收掌握知识概念时的粗心大意，尤其是学习时的粗心大意，教师往往容易忽略。学生在练习时出现的问题其实根源都在于学生因为粗心导致的数学知识掌握粗糙和不全面。因此，对于粗心大意的学困生，笔者建议采用合作纠错的方式，通过结对子、帮帮团的形式，让学生组成学习同盟，从知识学习、练习巩固等方方面面相互监督，相互纠错，从本源上克服学生粗心大意的问题，提升学生对数学掌握的牢靠性。
例如在教学人教版初中数学“全等三角形”这部分内容时，通过引导学生进行合作纠偏，就有效地帮助一名学生纠正了学习中的错误观念。当时笔者讲到“全等三角形的三条边和三个角全部相等”，有一名学生直接就想当然地跟他的搭档说：“所以，三条边都相等或者三个角都相等的三角形就是全等三角形。”其实在数学学习中有很多学生会有这样的想当然，粗心大意不加论证地理解知识，而且一旦学生认为自己懂了便会开始走神，容易忽略老师后面的易错点提醒。但进行合作纠偏之后，该同学的搭档听到老师的易错点提醒之后（三个角都相等，不一定是全等三角形），马上纠正了该生的错误，避免了该生因为粗心而在简单题上出错。
总之，面对初中数学学困生，教师应该走出过去粗放式的引导思路，更为深入地了解学生的学习诉求，知悉学生的学习困难，帮助学生清除学习障碍。针对不同学生采取更为贴近有效的方法，能真正帮助学困生走出学习困境，提高数学成绩，爱上数学学习，进而促进初中数学学生整体数学学习能力的提升。
（江苏省如皋市港城实验学校）
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