文理科男女生对语文教师教学风格期待的调查研究

来源:用户上传      作者: 赵新华

　　摘要本研究以高中生对语文教师教学风格的期待为主题设计问卷，通过对答卷、大量文献以及学生访谈的综合整理发现，文理科男女生对语文教师教学风格的期待有所差异。这些期待存在合理性，语文教师应相应调整自己的教学风格，使教师期待与学生期待最大限度地接近，从而激起学生的学习兴趣，提高语文学科的课堂效率，让学生爱上语文课。
　　关键词语文教师教学风格学生期待
　　教师的教学风格是指教师在科学教学理论指导下，通过长期的探索与追求而逐步形成的，在教学活动、教学观点、教学方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的风貌。[1]优秀教学风格的形成是青年教师成熟的重要标志，教师可通过对自己的教学风格的调整，使教师期待与学生期待最大限度地接近，从而激起学生的学习兴趣，提高语文的课堂效率，让学生爱上语文课。
　　一、 关于学生对语文教师教学风格期待的调查
　　1. 问卷设计与实施
　　（1） 设计目的：分析高中生对语文教师教学风格的期待，改善教师对学生期待过高或过低等不正确的问题，
　　使老师了解男女生、文理科学生对语文教师的教学风格的期待，与学生期待最大限度地接近，激起学生学习兴趣，提高语文的课堂效率，让学生爱上语文课。
　　（2） 设计方法：在综合大量文献和学生访谈的基础上，以高中生对语文教师教学风格的期待为主题设计问卷，采用多项选择题的形式。
　　（3） 调查问卷的发放及回收
　　从笔者所在的学校的高三年级分别抽取一个理科班、一个文科班，由笔者担任主试，并向被试保证资料保密，且答案没有好坏对错之分。高三年级理科班发放问卷58份，回收有效问卷47份；高三年级文科班发放问卷70份，回收有效问卷61份。
　　2. 调查结果
　　（1） 本调查问卷，统计选择每一小项的人数，并将其与相对应的总人数比较，以所得比率为统计量，比率超过50%则认为期待较高。
　　（2） 对教学风格的期待
　　历来关于教学风格的分类有不同的说法，曲阜师范大学李如密在《教学风格综合分类的理论探讨》中“列举和简要评析国内国外的现有的教学风格的基础上”提出了“适应性教学风格”和“主体性教学风格”[2]。但是在目前生活中形成鲜明的教学风格的大多是一些名家，而大部分的教师仍然是处于这样一种状态，即导向优秀的教学风格的状态。导向优秀的教学风格主要有以下特征：热爱语文教育事业，基本功扎实，方法多样，现代教育技术水平高；具有亲和力，关心学生，平等对待学生；讲课情绪饱满，生动形象，深入浅出，条理清楚，论证严密，结构严谨，成绩突出。学生不仅学到知识，同时受到思维的训练、情感的熏陶，形成正确的价值观。[3]
　　根据文献综述笔者将教师的
　　教学风格分为以下几类：温和的、有亲和力的、严厉的、民主的、干练的、形象型、思想型、情感型，并据此设计题目，作相应问卷调查：
　　调查结果显示：
　　在温和的、有亲和力的方面，文理科生期待均较高，文科为82.0%，理科为70.2%；进一步分析发现，文理科男女生期待均高，文科男生为85%，文科女生为80.5%；理科男生为72.7%，理科女生为75.0%。
　　在民主的方面，文科班期待较高，为52.5%，理科班期待低，为40.4%；进一步分析发现，文科班在民主的方面，仅男生期待高，为60%，女生期待则相对较低，为48.8%；理科班虽然总体上在民主的方面期待不高，但进一步分析发现女生期待较高，为50.0%，男生则较低，为36.4%。
　　在形象型、思想型、情感型三个方面，文科学生期待较高，而理科学生期待较低，文科分别为70.5%、82.0%、54.1%、，理科分别为44.7%、48.9%、48.9%。文科班的男女生在形象型、思想型风格方面期待均较高，男生分别为70.0%、70.0%，女生分别为70.7%、87.8%；在情感型方面，则男生较低，为45.0%，女生较高，为58.5%。在理科班，对形象型、情感型教学风格的语文老师，女生
　　期待较高，两方面均为57.1%，男生期待较低，分别为39.4%、45.5%；在思想型方面，男生期待较高，为51.5%，女生期待较低，为42.9%。
　　二、 学生对语文教师教学风格期待的合理性
　　文理科学生都期待语文教师温和的、有亲和力的教学风格，这是合理的。中学生“情感日益深厚、稳定、带有闭锁性”[4]，他们不会轻易地将自己的内心世界表现出来，更不会主动地向家长和老师表达内心的真实想法，在这个年龄段，他们已经有了自己的小秘密，总是把自己的东西锁在抽屉里，害怕被别人发现。他们对生活有了许多新的体验，对未知的世界也有惶恐，希望老师能够关注他们，
　　亲近他们。他们希望老师是亲切的、温和的、循循善诱的。
　　“所谓‘亲和力’，从心理学的意义上讲，是指与人交往时保持亲密关系，和睦相处的能力。”[5]文理科学生对
　　“温和的、有亲和力”这一项期待高，是因为温和的、有亲和力的教学风格能让他们感觉老师亲切、像朋友一样，能够放下心中
　　的紧张感，全身心地投入到课堂的学习中。我们知道学生的心理素质有高有低，但每个人都希望
　　老师是自己的良师益友。
　　作为一个语文教师，即使知识不够渊博，教学技能不够高超，但是如果热爱学生，亲近学生，教态大方自然，语言亲切温和，学生就会乐意接近老师，
　　积极地思考发言，参与到课堂教学中来，整个教学过程就会流畅，学生的聪明才智就会得到展现。总之，一个语文教师如果富有高度的责任感和对学生的真挚的爱，那么就可以成为学生的良师益友。
　　在民主的风格方面，文科班的学生期待高于理科班的学生，这是合理的，因为文科学生接受人文方面的熏陶更多，思想上更追求自由、 　　民主，所以比理科班学生更渴求民主型的教师。
　　文科班的男生对民主的风格期待明显高于女生，文科班的男生期待为60.0%，女生为48.8%，这是合理的。这是因为男生更追求自由独立的思想，更有自己的主见，更期待民主。作为文科班的学生，在形象思维方面强于理科班的学生，作为男生，在逻辑思维方面又强于文科班的女生，所以文科班的男生思考问题比女生更深刻，无论是历史上还是现当代出现的文学方面的大家绝大部分是男性。
　　理科班的女生对民主的风格期待又高于男生，女生期待为50.0%，男生期待为36.4%，这是合理的。因为作为理科生，她们的逻辑思维能力强于文科班的女生，作为女生，他们的形象思维能力强于理科班的男生，所以她们对民主的风格期待明显的高于本班男生，也高于文科班的女生。
　　在形象型风格期待方面，文科班高于理科班，这是合理的。因为文科班的学生更偏重形象思维，理科班的学生更偏重于逻辑思维。所以文科班对形象型的期待高于理科班。
　　文科班的男女生对形象型风格的期待均高，文科班女生期待为70.7%，男生期待与女生接近，为70.0%，而理科班的女生对形象型的风格的期待高于男生，女生为57.1%，男生为39.4%，这些是合理的。因为作为女生，她们偏重感性思维，而作为文科班的学生，他们更偏重于形象。所以文理科的女生以及文科的男生对形象型期待高，理科班的男生对形象型的风格期待最低。
　　在情感型期待方面，文科班的学生高于理科班的学生，这是合理的。因为文科的学生偏重感性，理科班的学生偏重理性。
　　无论文理科班，女生对情感型风格的期待都高于男生，这是合理的。文科女生期待较高，为58.5%，男生期待没有女生高，为45.0%；理科女生期待较高，为57.1%，男生期待较低，为45.5%，这是由男女生的性别特点决定的，女生偏重感性，而男生偏重理性，所以女生在情感型风格方面的期待高于男生。
　　在思想型风格方面文科的学生期待高于理科班，这是合理的。这与学科的特点有关， “文科上的许多问题的答案和解释是丰富多彩的， 对一些问题的见解也‘各人有各人眼中的哈姆雷特’”[6]，文科就是要培养有思想，有独到见解的学生，所以这些学生也必然期待思想型的教师。“理科的知识比文科的知识更具严密的逻辑性和推理性， 比如数学、物理、化学上的好多问题的答案是独一无二的。”[6]所以理科生对思想型的教师的期待不高。
　　文科班的男女生在思想型风格方面的期待差距较大，男生期待为70.0%，女生的期待为87.8%，这是合理的。因为文科班的学生大多是理科读不好，才去读文科的，真正热爱文科的特别少，特别是男生。所以文科班的女生整体素质要高于男生。“在‘见解独到’这一因素上， 女生比男生对教师的要求更高一些。”[6]
　　理科班的男生在思想型风格方面比女生期待高，男生期待为51.5%，女生期待为42.9%，这是合理的。这还是由男女生的性别特点决定的，
　　因为女生偏重感性，而男生偏重理性，男生的逻辑思维能力、分析能力比女生强，所以在思想型风格方面期待比女生高。
　　总之，男女生的性别特点和文理科的学科特点使文理科的男女生对语文教师的教学风格的期待有差异，但都是合理的。
　　三、 完善自己，满足学生对教学风格的期待
　　从前面的调查可知，学生对温和的、有亲和力的、民主的、形象型、思想型、情感型的教学风格期待高。
　　语文教师要力争成为一个温和的、有亲和力的人，只有这样，学生才会亲近教师，从而乐于接受教师所教。那么，语文教师怎样才会成为一个温和、有亲和力的教师呢？首先，
　　心中要有“爱”，将“爱”贯穿于整个教育教学过程中，这样语文教师才有可能产生亲和力。其次，要和学生不断沟通，了解学生的学习情况和生活情况，给予学生物质和精神上的帮助，这样，学生才会亲近老师，才会跟老师说出自己的心理话。
　　语文教师要力争成为民主型的教师。首先，要树立平等的教学观念，真正发挥学生的主体性地位。在解读文本过程中，每个学生因为拥有不同的学习资源，成长的历程不同，对文本的关注点就会不同，理解上也会有差异，教师要尊重学生的阅读感受和不同的理解，鼓励学生用自己的情感、眼光去理解作品，鼓励学生独立思考、敢于质疑、勇于批判，不人云亦云。“‘有缺陷的发言胜于缄默’，教师可以针对课文层层设疑，启发和引导学生展开‘舌战’”，[7]让他们的智慧得以运用，让他们的思想得以展现，让他们在论辩中获得乐趣，让他们明白我们要“站着”读书，而不是“跪着”读书，可以和名家、老师有着不同的观点。其次是实施师生合作策略。要实现教学民主，师生必须团结合作，共同扮演课本中的角色，共同评判作文的得分。教师评价学生， 也让学生评价自己、评价教师，这样有利于激发学生的自主意识，感受语文课堂上平等和谐的民主氛围。
　　形象型风格主要指教师上课生动形象，能够吸引学生的眼球。这要求语文教师：一是力求教学语言的生动形象，生动形象的教学语言能够给学生带来愉悦的美感；二是多运用体态语，正确的体态语的运用可以增加教学的感染力，使课堂更加生动形象；三是运用多媒体课件，多媒体课件能全方位地把语文信息知识形象地展现在学生面前，从而使学生们产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
　　思想型风格主要指教师上课有思想内涵。语文教师要提高自己的思想内涵，一要多读书，博览群书，吸取思想的精华，经过
　　使之咀嚼成为自己的思想；二要多思考，获得自己的独特感悟，形成深刻的思想。
　　情感型风格主要指教师上课情感丰富、有激情。语文教师要成为情感型的教师可从以下几方面入手：一是教学语言，教师可以通过抒情式的语言表现自己的情感；二是教学的体态语，教师通过眼睛、手势、服饰来表现自己的情感；三是营造情境，通过情境引起学生的共鸣。
　　参考文献：
　　[1]唐雪君.教研组在青年语文教师教学风格形成中的作用[J].散文百家（新语文活页）.2011（9）：38
　　[2]李如密.教学风格综合分类的理论探讨[J].教育研究.1995（5）：68
　　[3]唐雪君.教研组在青年语文教师教学风格形成中的作用[J].散文百家 （新语文活页）.2011（9）：39
　　[4]刘敏芳.抓住中学生心理.提高语文学习兴趣[J].现代语文.2007（8）：108
　　[5]梅成城.做一名有亲和力的语文教师[J].语文教学与研究.2008（2）：116
　　[6]张巧明，崔焕娟. 大学生心目中理想教师的因素分析[J].心理与行为研究.2007，5（3）：223
　　[7]邹朝胜.中学语文课堂教学中民主教学策略浅析[J].读与写.2009（9）：112
　　（江苏省泰州市姜堰第二中学）
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