浅谈在数学课中如何渗透生命教育

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　　传统数学观认为数学与人生和生命教育相去甚远联系不大。笔者认为自然学科的数学也蕴含着丰富的生命教育资源，只要我们善于挖掘和科学施教，也能在隐性的数学教学中渗透生命教育，帮助学生树立正确的人生观。
　　一、理解内涵，重视生命教育的必要性
　　生命教育作为一门科学或作为一项课题来研究则是近几年才兴起的。国内外关于生命教育有不同的解读，但所有的观点都有一个共同点，那就是让“人活得更有意义，更有价值，完美人、发展人，提高生存质量”，我认为生命教育就是对学生生命的关注，提升学生的生存能力，培养学生的生命价值观，帮助学生认识生命、热爱生命和发展生命，认识生命就是要让学生了解自身发展的每个阶段的自然生命现象热爱生命则引导学生关注自己、关心他人、关爱社会，发展生命就是要让学生培养正确的人生观和价值观。
　　新课程把“关注每一位学生的发展”作为出发点。从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等赋予了学生独特的人文关怀，并且提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，直接把生命教育纳为教师教学过程的重要因素。
　　作为数学学科，有其自身的学科特点，但作为学校最为常态的教学方式让学生耳濡目染，感受生命的意识，潜移默化地影响学生，就显得必不可少。
　　二、挖掘学科中的人文因素，做到润物细无声
　　1.深挖教材中相关的生命意识的人文因素
　　新课程新教材体现了一个共同的核心理念，那就是关注每个学生的发展，新课程数学教材中相关的生命意识也蕴含在教材的各个环节中。如人口问题、环节问题、能源问题、生态问题、城市化问题、收入问题和收入分配问题等都可以找到和生命意识相应的契合点。让学生通过思考、感悟、计算、绘图和统计等手段和方式，切实感受到和学生切实相关的问题，从而让学生从生活、学习中处处感受到数学和生命同在共存，潜移默化地让学生关注自身、关注社会、关注政治、关注发展、关注环境、关注生态和关注可持续发展……从而让学生真实感受到自己的存在和价值，做到让生命意识的教育贯穿到数学教学的每一个环节，做到润物细无声。
　　2.关注数学历史，弘扬传统文化，增强学生自豪感
　　新课程教材中除了有许多数学史作为选讲内容外，还有很多有关数学发展和数学家的故事，是进行生命教育的重要资源。数学教师应有这种意识和责任，合理利用这些资源给学生以生命意识和生命体验教育，只要教师去合理利用，深度挖掘，找到与学生相关的契合点，就可以很好地激发学生的爱国情操，培养学生良好的价值观和积极健康的人生态度。
　　3.感受数学家的情怀，培养学生良好的人生态度
　　新教材中有许多古今中外优秀的数学家的故事，诸如祖冲之、杨光军、陈景润和华罗庚等，而这些优秀数学家身上都体现出其自身最为优秀的品质。他们既有对真理的不懈追求，潜心学术，寒窗苦读，有时甚至牺牲一切，几十年如一日，不畏艰辛，勇于进取，持之以恒，对物质淡泊寡欲，最终都在各自领域创造出辉煌的成就，而这些极具“生命意识”的人文因素对学生有着直接的影响，对心灵有着极大的冲击。既可以净化学生的心灵，又可以熏陶其情操，更为重要的是，它可以从正面培养学生良好的价值观和人生观，培养学生坚韧的品德，吃苦耐劳的精神，执着坚定的信念，对学生一生的发展都有巨大的作用。
　　总之，数学学科并非仅仅是公式、数字、图形和计算，而且拥有着很多特殊的人文资源，数学教师教学并非仅仅是教会学生记公式、认数字、画图形、会统计和做计算，而应把生命意识的教育融于数学教学的每一个环节，关注学生的发展，为学生一生的发展奠下坚实的基础。
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