小游戏 大智慧
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作者: 翟玲玲
摘要：角色游戏，是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏有利于幼儿满足模仿成人世界的愿望、培养幼儿的社会交往能力。在角色游戏中能够激发幼儿积极的情感，培养幼儿自己解决问题的能力，同时角色游戏有利于促进幼儿想象力与思维能力的发展。如何在幼儿园开展好角色游戏，值得我们每一位教师思考。
关键词：幼儿园 角色游戏 问题 策略
中图分类号： G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0252-01
《纲要》中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”游戏对于学龄前儿童具有重要的作用，特别是角色游戏在幼儿的成长中扮演着重要的角色。角色游戏有利于幼儿满足模仿成人世界的愿望、培养幼儿的社会交往能力。在角色游戏中能够激发幼儿积极的情感，培养幼儿自己解决问题的能力，同时角色游戏有利于促进幼儿想象力与思维能力的发展。如何在幼儿园开展好角色游戏，值得我们每一位教师思考。
1 幼儿园角色游戏中存在的问题
1.1主题单一，材料单一
角色游戏是幼儿生活经验和体验的反映。随着幼儿年龄的增长和经验的日益丰富，他们感兴趣的事物也会越来越丰富，他们渴望在角色游戏中扮演更多的成人角色，表现他们对于周围生活的认识和理解。反观我们的角色游戏区都是幼儿所熟悉的，小班、中班、大班都开设着“娃娃家”、“理发店”、“小吃店”，这些单一的游戏区，不能激发幼儿游戏的兴趣。而游戏区的材料多半是教师提供的成品，开学初投放进去以后很少增添新的游戏材料，时间久了幼儿对游戏材料失去了兴趣。
1.2不会观察，缺少指导
在角色游戏中，少不了教师的观察和指导，但是大部分教师不会观察、不会指导，部分教师会采取放任自流的管理，自己随便玩，想怎么玩就怎么玩，不去观察幼儿，在幼儿需要帮助时不能给予幼儿指导；还有一些教师则是过于干涉幼儿的游戏，在游戏中教师是以“权威”的身份与幼儿交往互动，向幼儿提出“建议”，帮助幼儿克服解决冲突的困难，而幼儿则主动寻求“教师权威”的认可与帮助。
1.3评价单一，教师为主
在游戏评价中，常常是以教师为主体，将幼儿强行的拉入教师的思维中来，教师通过对游戏目标的把握、对游戏过程的指导去抓住符合教育目标的游戏内容开展游戏评价，而这些可能是孩子对游戏兴趣之外的东西。教师常常会因为缺乏方法在评价中遭遇瓶颈：分享快乐和经验一般总是围绕玩了什么，怎么玩的，有什么高兴的事，解决了什么矛盾等问题来展开。久而久之，这种游戏评价也会失去魅力，幼儿也会对这样的游戏评价漫不经心。
2 幼儿园角色游戏的指导策略
2.1生成主题，丰富材料
在开展角色游戏的时候，应考虑到幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄特点，开设不同数量和种类的游戏区。例如，在小班，由于幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。这时，教师可以为幼儿提供种类少且数量多的角色游戏玩具。但是到了大班，幼儿的游戏水提高了，教师创设的游戏区已经不能满足幼儿的需要了，这时教师就可进一步启发他们独立提出游戏主题生成新的游戏主题。如先让幼儿想一想要玩什么角色游戏，或者几个人商量共同提出主题，幼儿独自提出游戏主题的过程也是他们主动性、积极性发挥的过程。在角色游戏活动中教师要根据幼儿的需要不断丰富游戏材料，例如：在“小吃店”游戏中，教师可以结合中国传统节日投放新材料，如“端午节”增添粽子等，随着游戏的需要增添材料。针对于大班幼儿教师还可以在活动中多投放半成品材料，提高幼儿的动手能力和解决问题的能力。
2.2观察游戏，有效指导
教师要对游戏进行指导，首先就要很细致地对幼儿的游戏活动进行观察。观察方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察要求教师捕捉幼儿语言、动作、表情中所发出的信息（目的是了解幼儿行为动机、即时需要、意愿、困难、情绪），以便把握干预时机，满足游戏需要，推进其活动。在幼儿游戏时常会遇到一些问题或者矛盾，这时就需要教师及时干预给予幼儿指导。干预原则： 尊重幼儿的年龄特点；尊重幼儿的游戏意愿；尊重幼儿支配游戏材料的权利。干预时机：当幼儿并不投入所构思的游戏想象情境时；当幼儿难以与别人沟通互动时；当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时；当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时；当孩子发生游戏技能的困难时；当游戏中出现负面行为效应时。
2.3多元评价，幼儿为本
一个好的角色游戏要有一个良好的开端更要有个愉快的结束。角色游戏评价也是一个发挥游戏教育作用，促进幼儿发展的重要环节。评价的方法有很多有：开门见山型，在游戏后的讲评中直接点题；有情感宣泄型，让孩子表达自己在游戏中的感受，引发经验交流；有经验回放型，让孩子回忆平时的生活经验，解决游戏中的问题；有情境再现型，对幼儿的游戏情境再现，共同总结经验。总之在游戏评价中老师是一名听众，一名幕后工作者，对幼儿在游戏中的所获得、所不解做一梳理，对幼儿予以下次游戏的期许做一反思和调整，尽可能的将游戏“悄悄”的往幼儿需要的方面准备，把孩子的游戏，交还给孩子。
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