您好, 访客   登录/注册

要发挥小学语文教学的情感教育功能

来源:用户上传      作者: 张洪梅

  摘要:发挥情感教育功能可以激发学生学习积极性和主动性。在小学语文教学中,必须调动教师的情感因素,挖掘教材的情感因素,创设情境,加强课后诱导,培养学生的积极情感,提高教学效率。
  关键词:小学语文 情感教育
  中图分类号: G623.2 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2014)11-0202-01
  小学生对语文学科的学习常常缺乏兴趣和热情,以致造成语文教学的效果不够理想。笔者认为,造成这种现象的一个重要原因是语文教学不能充分发挥其情感教育功能。
  现代语文教学研究表明:在促进学生学语文的兴趣,调动学语文的积极性方面,不能忽视情感教育和情感感化功能。成语“爱屋及乌”的意思是:爱那个人而连带地喜爱跟他有关系的人和物。把这个道理用到语文教学中来,就是让学生爱上语文教师,继而让学生爱上语文这门学科,并对语文产生浓厚的学习兴趣。前苏联教育心理学家赞可夫也主张,课堂上要有活泼的气氛,要有游戏的成份,有幽默、有笑声,使课堂气氛融洽,从而通过师生的情感交流,使学生形成一种情绪高涨、精神振奋的状态。
  学习也是一个认识、情感、意志等因素有机结合的整体心理活动,因此,语文教学中教师要努力实现学生的认知与情感,智力因素与非智力因素的和谐统一。
  教育、教学的目的,要求语文教学要发挥情感教育功能。教学,不仅要向学生传授科学文化知识,形成学生的技能、技巧,发展智力,培养能力,而且要陶冶学生的情操,要着眼于学生整体的发展,使学生在知、情、意、行各方面都得到和谐、主动、全面的发展。因此,语文教学发挥情感教育功能有助于教育、教学目的的实现。
  语文学科的自身特点,决定了语文教学要发挥情感教育功能。文学作品的主要特点之一就是以情感人,而小学语文课本中所选的文章在内容上大都是文质兼美的文学作品,作品中凝结着作者的思想感情和精神气质,表达了作者的爱憎情感,颂扬真、善、美,批判假、恶、丑,以鲜明生动的形象,来达到感染读者,教育读者的目的。
  那么,小语教学如何发挥情感教育功能呢?
  1 充分调动教师的情感因素,以教育之情动学生之情
  情感具有感染功能。教学中,教师的情感除具有感染性,还具有启迪性、暗示性。因此,教学中教师首先要和学生之间建立起亲密无间、平等合作的师生关系,创设亲、助、乐的人际情境。教师要以真挚的情感去感染学生,打动学生,使学生愿意接受所学内容。课前,语文教师应认真研读教材,研究学生,了解学生的情感、爱好,使语文教学“沿情而入”;教学中,应把握好课文的情感线索,有感情地朗读课文;同时,应尽可能多地和学生进行交流,及时了解学生的情感变化,使语文教学“缘情展开”;课后,教师应和学生一道分析、总结、练习,让学生尽情写、自由说,使语文教学“顺情发展”。这样,才能使学生既掌握语文基本知识和基本技能,又受到高尚情操的熏陶。
  2 分析、挖掘教材的情感因素,以文中之情动学生之情
  人的情感总是在一定的情境和场合下产生的。在一定条件下,一个人的情感可以感染别人,使其产生共鸣,使其超越时间和空间的界线,产生某种相同的情感。所以,蕴含在课文中的情感要求教师在授课之前就要认真分析,用心、用情挖掘文章中人物的情感因素,细心体会作者的思想感情,考虑如何激发学生的情感因素,找出“激发点”,以便在教学中有的放矢。教学中教师要及时准确地把教材中的情感因素随字、词、句、段、篇,并通过诵读、阅读、讲读等方式展现给学生,引导、点拨学生体会作者的情感,把作者的激情引发到学生的心坎里,激发学生的情感,促使其参与认识活动,加深对课文内容、中心的理解,进而达到教学的最佳效果。
  3 创设情境,唤起情感
  小学语文课本虽然篇数众多,但都各有特点。这些特点既表现在写作技巧和表现方式上,也表现在文章的主旨和思想情感上。语文教师应根据情感的情境特点,根据教材和小学生的个性心理特征创设相应的情境,引导学生进入“角色”,以激起学生情感的共鸣。在情境教学方面,我们的前辈李吉林老师取得了成功的经验,值得我们借鉴。她的基本措施之一是:“创设美、趣、智的教学情境。具体来说就是:(1)有选择地以真实生活场景的展现、图画的再现、音乐的渲染、语言的描绘等手段,形象地再现教材本身描写的情境,使学生能感受到情境之美;(2)通过引导观察、角色扮演和富有启发性的提问等手段,让学生兴致勃勃地去体会情境;(3)根据课文内容和活动主题的需要,让学生以科学家、发明家、作家、诗人、旅行家、宇航员、战士、裁判员等特定角色去学习教材,或演示操作、或模拟创作、或描画表演、或主持裁决等,以展示学生的智慧。”这些措施不仅值得我们在效仿中灵活运用,还值得我们在运用中创新发展。
  4 课后诱导,升华情感
  语文教学的情感教育功能不仅仅表现在课堂上,还应延伸到学生的学习、生活中去。学生在学完课文后,教师要组织学生讨论以下一些问题:学习这篇课文最大的收获是什么?最深的感触是什么?最动人的地方是什么?讨论后,让学生结合思想实际谈感想,谈思想变化,使教材本身所蕴含的情感与学生的现实情感联系起来,融会在一起,彼此产生共鸣,让道德认识激活道德情感,进而转化为道德行动,达到语文教学与思想教育的和谐统一。
  总之,小语教学要发挥情感教育功能,必须把教师的情感因素,教材的情感因素,学生的情感因素,三者有机地结合起来,运用情境教学,有意识加强情感训练,用道德认识激发道德情感,使小学语文教学收到事半功倍之效。
  参考文献:
  [1]胡远文.让阅读教学充满生机与活力[J].商场现代化,2011-10.
  [2]郭亨杰.试论情境教学的心理学内涵――对李吉林《小学语文情境教学》的初步研究[J].中国教育学刊,1998-10.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-6535960.htm