建立评价体系 完善评价机制

来源:用户上传      作者: 林朝煌

　　摘要：针对当前很多教师在数学课堂评价中出现的一些问题，结合我校目前正在实施的小学数学学习评价的课题研究，笔者试着从评价对象的层次性、评价的时效性、评价的多样性、评价的发展性四个方面进行教学评价的探索，旨在为了在课堂中把好数学评价关，让评价真正成为学生成长的助推器。
　　关键词：评价；建立；体系；完善；机制
　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0268-02
　　一、注重评价对象的层次性，确定评价的标准
　　过程评价既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。所以，我们注重评价对象的层次性：对于优等学生的评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战教师，挑战书本，勇于超越自我。对于相对学困生，则要千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的进步，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　对于优等生，因为学习成功率比较高，自信心比较强，评价他们的学习要求也比较高，较为严格，才能有利于促使他们不断进取，不断超越，当他们的学习确有创见时，要给予热情的肯定，甚至可以采用表彰科学家的做法，就学生的某一创新解法以这个学生的名字命名。例如百分数应用题：“服装厂接到生产2000件衬衫的任务，前3天完成了25%，照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？”练习时大部分学生是在求出每天完成多少的前提下，用方程或比例或算术解来解答这道题目。可我班智丽同学却提出只需3÷25%就可以了，全班同学一致赞同把这种解法命名为“智丽解法”。这样用荣誉称号的办法，可起激励创新的良好课堂氛围。学困生因为学习成功率较低，自信心不足，遇到困难容易退缩，教师在评价时应以鼓励为主，答对及时肯定，答错不妄加指责。
　　二、注重评价的时效性，把握评价的时机
　　1.即时评价。心理学研究表明，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等要及时做出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否。这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。
　　2.延迟评价。课堂中，有时为了更有效地激发学生的学习兴趣，也可以对学生的答问采取冷处理――延迟评价，给学生留下一点“时间空白”，设置悬念，后发启评。
　　例如：我在听“除数是小数的除法”这一堂课中，教师在讲解例题并总结计算法则后，有一位学生提出：“我把被除数化成整数，在移动除数小数点的位置，一样能算出结果来。”他举出实例并板演9.12÷3.8可以化成912÷380来计算。面临这种情况，这位教师先肯定这位学生爱动脑筋，不迷信课本，不迷信老师，应该称道。教师采用延迟评价，让全班学生用两种不同的算法算一算91.2÷0.38，并进行小组讨论。学生很快就发现，把被除数化成整数，而除数仍然是小数。比较之下，课本的法则适用的范围广，更具科学性。听到这里，我由衷赞叹这位老师的高明：对学生提出的想法及时肯定，妥善保护了学生再创造的积极性并让学生动手计算，进行讨论，教师加以点拨，最后得出正确的结论。
　　三、注重评价方式的多样性，把握好评价的形式
　　《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”评价时应注重评价主体多样化和内容的多元化，充分发挥评价的功能，促进学生良好的学习行为。
　　（一）评价主体的多元化
　　基于我校的做法，通常采用如下五个方式，通过自评、互评、他评等形式，有效地发挥评价的育人功能。
　　1.师评生，激发学生乐学。在学生的心目当中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在数学教学中，我们面向学生个体，有针对性地从学生的学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价。
　　2.生评师，增强学生自信。学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。
　　3.生评生，学生互学的手段。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。
　　4.家长评价，增强学生学好数学的动力。家长评价也是评价体系中必不可少的，因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的，有时学生的作业也可请家长写上评语。
　　5.自我评价，让学生自我完善。学生在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
　　（二）评价内容的多元化
　　如果仅凭某次测验或考试成绩对学生的发展进行评价不仅不科学，而且会在一定程度上误导学生的行为。所以，我们多方面收集学生信息，多角度、全方位了解学生学习兴趣和习惯，及时掌握他们的学习进程，给予他们正面、及时、肯定、综合的评价。
　　1.学生综合素质的评价。包括学生的数学成绩、创新精神和实践能力、良好的心理素质、学习兴趣、积极的情感体验等方面内容。把学生综合素质的评价放在一定的数学情景中进行。通过数学活动，评价可以获得更为翔实的信息。
　　2.注重学生个体发展的评价。在评价中注重个体发展的独特性，强调个体过去与现在的比较，侧重于成绩和素质的增值，而不是简单的分等排序。在这种多元的评价中，学生真正体验到自己的进步，从而悦纳自己，拥有自信。
　　四、关注评价主体的发展性，发挥评价的功能
　　1.数学日记，记录学习。数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己说话一样写出他们自己的情感态度、困惑之处或感兴趣之处。新课程数学教学强调发展学生的数学交流能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思维方法和情感的机会。而且数学日记还可以帮助学生评价自己的能力或反思自己存在的问题及解决方法，也有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。刚开始，我让学生写数学日记，学生感到莫名其妙，十分困难。于是，我给学生提供了一个写数学日记的格式，规定一些写的内容，打印后分发给学生。下面就是我提供给学生的数学日记的一种格式。
　　学生按这种格式写“数学日记”越写越会写，有的学生都能写到三四百字，成为一篇“数学学习自我评价小报告”。教师也能从检查学生的“数学日记”中全面了解学生的学习情况，改进教学，实施因材施教。越写越对每一单元的数学学习目标更明确，学习积极性更高，信心更足。
　　2.成长记录袋，记录发展。让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每位学生都获得自信是我们设置“成长记录袋”的宗旨。“提倡纵向比较，拒绝横向比较”是我们操作“成长记录袋”的原则。在“成长记录袋”里只存个人前后发展变化的信息资料。既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、数学日记、最成功的一次数学成绩等内容。
　　通过几年来对学生数学学习的评价的探索与研究，我们欣慰地看到了学生的变化：不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高了，这将对学生的终生学习产生深远的影响。同时，我们教师也体会到：数学学习评价作为数学教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新评价观使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性。随着新课程改革的不断深入，我们还将进一步充实、修改、完善对学生的数学学习评价，建立科学的可操作性的评价体系，使评价更好地发挥促进学生发展的功能。
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