初三英语作业设计的实践与研究

来源:用户上传      作者: 周玲

　　摘 要：作为英语课程教学的重要组成部分，英语作业显得尤其重要。初三作为一个即将升入高中的重要阶段，英语作业显得更为重要。它是英语课堂教学的延伸和重要的补充，更是有效吸收理解英语课程的一个重要环节。随着21世纪的到来，在个性化教学理念的引导下，我国分别开展了生活化、趣味化、开放化、分层化的个性化英语作业设计。个性化的设计和实践能强化学生自主学习英语的主体意识，激发学生对英语学习的兴趣，使学生的英语学习资源更加宽广，提高学生在实际生活中运用英语口语能力。
　　关键词：英语学习；个性化；能力
　　一、研究的背景和意义
　　众所周知，课堂教学的延伸是课外作业，为了帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，英语作业便显得尤为重要。英语作业也是教师反思教学活动得失的重要手段。作为对教学效果的实践，英语课外作业能及时地反馈和检测教学效果，使教师与学生达到某种程度的和谐统一。
　　二、基于《义务教育英语课程标准》的要求
　　必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课标基本理念。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。
　　三、基于英语作业现状的分析
　　通过与初三学生的沟通、交流以及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：
　　1.作业形式单一，缺乏多样性
　　初中生面临着升学压力，所以，学校的应试化教育重点考查成绩，为了便于老师检查作业，一般老师留作业的方式多为书面形式。而实际上，留作业的目的除了要巩固知识，更重要的是运用知识，所以，作业形式除了书面形式的写之外，还应有听、说、读等多种多样的形式。
　　2.作业内容单调，缺乏典型性
　　现在英语作业的形式无非就是抄单词、抄短语，再不就是抄课文、做练习册，还有就是做卷子……这样的作业布置内容枯燥无味，作业量也有差距，使学生产生厌烦感，只是应付了事，根本没有实效性可言。
　　3.作业要求统一，缺乏针对性
　　作业作为应试教育的产物，老师往往忽视学生个性化的差异和基础不同的特点，要求所有学生每天做一样的作业，搞定一切。这样的作业布置没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生得不到锻炼，后进生又学不懂，因而就产生了不做作业和抄袭作业的现象。久而久之，使后进生越来越差，英语尖子生也越来越少。
　　四、关于初三英语作业实施解决办法
　　1.关注学生的差异问题
　　初三学生对英语学习的认知水平和学习能力的差异已有了明显差异性，所以，老师面对不同层次的学生有必要布置不同的家庭作业，因材施教。一些学生英语底子较差，对于课上的学习也显得有些力不从心，对于这一类学生，英语作业应该只留一些简单的抄写，像抄单词、抄短语或课文之类的，这样既有助于巩固课上学的知识，也不至于让学生学不懂，丧失对英语学习的信心。还有一些学生英语底子较好，对课上学习的知识能很好地掌握、吸收。对于这样的学生，英语作业就不应该只是简单地抄写作业了，而应该加深英语作业的层次，让学生动脑思考，做一些英语卷子，听力、口语等。
　　2.关注作业的有效性
　　对于英语作业的布置问题，最主要的是锻炼学生运用知识的能力，所以，我们应该倡导学生主动参与，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。为此适时、适度、适量的作业能够更好地巩固学生的知识，训练技能，培养能力，训练技能和发散思维。老师应该关注作业的有效性，使不同层次的学生都能得到锻炼和提高，让学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动学生的积极性，挖掘他们自身的潜能，使各类学生都能在他们原有知识的基础上得到提升和进步。
　　3.分层设计作业把握的原则
　　英语作业要掌握一个难度适宜的原则，虽然作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，但对于同一份作业，能力强的学生可能完成起来就易如反掌，能力弱的学生也可能极为困难。作业的难度还取决于它所包含多少新的知识和内容以及老师给予的提示量。难度过大，会使学生对英语学习的积极性降低，自然成功率也会大大降低。为了让不同层次的学生都能积极参与并取得较高的成功率，我们应该在设计分层作业时将不同层次的难度控制在适当的水平上。
　　参考文献：
　　赵才欣.以有效性为导向建立作业新体系.现代教学：改进作业专辑，2008：9.
　　（作者单位 重庆市北碚区王朴中学校）
　　编辑 张珍珍
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