慕课研究综述
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作者: 吴敏 李慧
摘 要 简单介绍“慕课”的概念，并从代表性的“慕课”平台、知名学者对“慕课”的不同评价两方面对“慕课”研究进行简单的综述。
关键词 慕课；慕课平台；Coursera
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）12-0168-02
Reviewing Moocs//WU Min， LI Hui
Abstract Moocs is becoming a popular topic for its attracted teaching model. We will introduce the concept of moocs briefly， describe four typical moocs platforms and present the ideas of famous scholars about moocs to review moocs.
Key words moocs； moocs platform； Coursera
1 引言
近年来，“慕课”一直吸引着国内外教育学者的眼球，掀起了一场“慕课”风暴。2008年，“慕课”出现在教育界，惊起不小的涟漪，Coursera、edX和Udacity等知名“慕课”平台的创立更是激起千层浪。2013年，继国外哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名学府陆续加入“慕课”之后，国内不少顶尖学府也加入了这场教育改革运动中，对国内开放教育的发展产生重要的影响。本文将从三个方面对“慕课”的研究进行综述：首先，简单介绍“慕课”的概念及理念；其次，介绍现今具有代表性的“慕课”平台；最后，综合各大教育名家对“慕课”改革的一些看法。
2 “慕课”简介
2008年，“慕课”由加拿大学者戴夫・科米尔和布莱恩・亚力山大首次提出，这个名称迅速在全世界教育界得到推崇。“慕课”（MOOCs），是Massive Open Online Courses的简称，中文译为大规模网络开放课程。
1）“M”代表大规模，指参与人数众多，一门课程的学习者人数可达数万，没有明确的人数限制，这是传统教学模式不可想象的事情。课程和学习支持服务也是大规模的，促进了教育的公平和开放。
2）第一“O”代表开放，指国内外的学习者都能免费学习在线课程，在线资源对所有人开放，没有准入门槛，没有地域限制，促进了教育的普及性。
3）第二个“O”代表学习在线，指全天24小时网络在线，时间空间灵活，只要学习者有业余时间就能参与学习，更是突破了传统教育时间和空间的局限，有助于学习者合理地利用时间。
4）“C”则表示Course（课程），教师将自己讲课的视频、课件上传到平台，供学习者进行学习。
在这个平台上，学习者可以根据自己的个人理想，选择全世界最好的教育资源，完成在线学习、互动交流、考核测试、获得认证的全过程，实现自我的全面开发。
3 代表性的“慕课”平台
“三驾马车”Coursera、edX和Udacity推动着“慕课”风靡全球，并投入了许多精力和金钱，着力开发高质量的教学内容。且随着“慕课”普及，其他较大的“慕课”平台也相继出现，参与到这场改革运动中。
edX是2012年5月由美国哈佛大学和麻省理工学院创立的非营利性“慕课”平台，该平台与世界上最好的高等教育提供者合作，目前已发展到所谓的“X联盟”，为学生提供了约60门课程，课程涵盖各个领域。截止2013年9月，注册用户高达100万，参与的机构包括28所世界各地的知名高校。
Udacity是David Stavens、Michael Sokolsky和Se-bastian Thrun在2012年共同创办的“慕课”平台。Udacity的课程是与Google或微软等公司共同设计，而不是由专业教师负责设计，课程范围仅限于数学和计算机科学，且着重于实际应用，目标是让学生能有更好的职业发展。在2011年秋，就已有16万人注册学习史朗博士的“人工智能入门”课程。
Coursera，课程的时代，是英文“Course Era”的缩写。2011年，Coursera成立，创始人是加州斯坦福大学的计算机科学教师Andrew Ng、Daphne Koller，并在2012年4月公开推出其专有平台。截止2013年9月，注册人数已超过469万，一共有442门课程，囊括来自美国、中国、罗马、丹麦等17个国家或地区的87家教育机构，每门课程持续4～14周不等。学员报名课程后，将观看视频课程、做小测试和课后作业、参与课堂讨论。且Coursera中五门网络课程的学分已获得美国教育委员会的官方认可，有可能转换为大学里的相应学分。
此外还有FutureLearn平台，由英国开放大学附属的FutureLearn有限公司运营管理。此平台在英国开放大学远程和开放学习领域取得成功的基础上建设新的运行机制，向全世界的学习者开放，并将移动技术、实惠型网站融合到平台中，刷新学生的学习体验。2013年9月第一批课程上线，不到一年已有100万人注册，且有50万进行了课程学习。
4 名家观点
“慕课”在教育界引起的巨大反响已众所周知，对于“慕课”的具体影响，不同的知名学者有着不同的看法，主要分为两大派：支持派和批判派。
支持派 Coursera国际发展部部长认为“慕课”有三个重要作用，首先是“慕课”力求与传统高校一起改变精英大学在社会上扮演的角色；其次是通过“慕课”，高校能跟随并支持终生教育的发展；最后，通过分析“慕课”网站的数据，在一定程度上促进面授课程教法的改善[1]。
华东师范大学田爱丽认为推进“慕课”发展和翻转课堂的实现，有利于改善基础教育的培养模式，从四个方面得到体现：首先，通过学习微视频和实施翻转课堂，提高了学生学习的兴趣；其次，“慕课”建设使得学生课前知识基础更扎实了，从而提高了学生的学习参与度；再次，“慕课”模式使学生学业质量有了保障；最后，“慕课”的出现使每位学生都获得了课堂学习机会的均等和有效，培养了学生的创造力[2]。 弗吉尼亚州瑞金大学玛丽・曼吉坎副教授在提及“慕课”对人际关系影响时，她发现“慕课”将模糊等级界限，更有利于创造平等的社会。
多伦多约克大学理查德・卫伦副教授表示：“可携带的、可重复使用的教育资源的大幅度增加以及鼓励学术自由职业者的技术和政策将可能扩大高等教育任课教师的规模，从而挑战学界管理的传统做法。”
Li Yuan、Stephen Powell等人在2013年的白皮书中提到“慕课”从技术创新、教育公平、学习者选择三方面对传统教学产生重大影响[3]。
批判派 “Anti-MOOC”（批判“慕课”）这一术语由奥德丽・沃特斯提出，她鼓励通过在线课程激发参与者互动、对话及相互评论，开展了更深层次的网络教学实验。
作为MOOC运动的创始人之一，乔治・西门子也表示：如果2012年是“慕课”元年，那么2013将成为反转“慕课”之年。
Udacity创始人史朗也认可了批判“慕课”的视角，他在一次采访中表示：“尽管注册学习群体中有上进心并精通互联网的学生不在少数，但完成率也仅仅只有10%。但这并没有让我泄气，因为它仍然可以作为满足高等教育需求的一种方式。”[4]
国防科技大学邓宏钟等人从诚信、课程质量、评估机制及标准、创新性、素质教育与能力培养、课程受众高要求、课程定价、利益分配、课程内容的修订与调整、多线程学习等十个方面进行了阐述[5]。
殷炳山、李玉从教学法、质量和完成率、评价和学分、可持续性等四方面描述了“慕课”面临的挑战[6]。
5 总结
慕课作为一新兴的教学模式，对传统教育提出较大的挑战，从知名学者对“慕课”的评价来看，“慕课”存在大规模、开放、学习自主等优点，但同时也有一定的弊端。这就要求结合自身的条件，吸取“慕课”的优点，摒弃弊端，更好地完成教育工作。
参考文献
[1]Bidner E.教育与运气：Coursera的使命与探索[J].北京广播电视大学学报，2013（6）：10-12.
[2]田爱丽.借助慕课改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014（2）：13-15.
[3]Yuan Li， Powel S. MOOcs and Open Education： Impli-cations for Higher Education White Paper[M].University of Bolton： CETIS，2013：6.
[4]Johnson L， Becker S A.对于“慕课”的质疑：在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报，2013（6）：
18-23.
[5]邓宏钟，李孟军，等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013（19）：212-215.
[6]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013，（5）：29-34.
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