“体态律动”对学前教育专业音乐综合实践活动课程教学的启示

来源:用户上传      作者:

　　【内容摘要】音乐综合实践活动课程是近年来学前教育专业新开的一门核心课程。文章结合达尔克罗兹体态律动的教学理念和教学方法，分析该教学理念对我国学前教育专业音乐综合实践活动课程的启示，以期对我国学前教育专业教学提供一些借鉴。
　　【关键词】体态律动 学前教育专业 音乐综合实践活动课程
　　早在1900年，体态律动学就已经被创造了出来，首创者为瑞士音乐家爱弥儿・达尔克罗兹。他认为，音乐教育要将人的音乐本能唤醒，途径为通过身体和音乐结合的节奏运动，将学生对音乐的感受能力和反应能力有效进行培养，最终获得对音乐的体验和表现能力。体态律动，即是身体对音乐做出相应的反应练习。在教学活动中，通常是让学生随着音乐即兴地运用身体做出各种相应的动作，表达个人对音乐的感受。体态律动是达尔克罗兹音乐教育体系中最核心的部分，该理论在欧洲已普遍被音乐教育界承认并广为实践。笔者经过近几年的探索和实践，发现它对学前教育专业开设的音乐综合实践活动课程的实施和发展具有重要的启示和意义。
　　一、音乐综合实践课程在我国学前教育专业中的现状
　　笔者对广州有学前教育专业的几所中高职院校进行调研，发现由于传统教学观念的影响和其他一些原因，学前专业音乐教学手段还很陈旧。教师使用的教学模式仍然以教师为中心。在音乐课堂上，教师花费很长时间讲解音乐课程的理论、操作要领等。课程结构过于强调学科的独立性，门类过多且缺乏整合。课程板块与学生未来就业岗位的要求相距较远。①音乐综合实践活动课程是一门以音乐为主线、实践性很强的课程，可与其他相关学科知识进行有机联系，从而通过课堂将学科知识相互贯通、渗透、补充、互为因果的教学结构体现出来。课程通过“预知领悟→初级表现→递进表现→综合创意表现”的模式，围绕一个音乐作品，合理融汇音乐的各种表现形式，如歌唱、朗诵、韵律、打击乐演奏、创意表演等。该课程开设还需要教师在不断实践中探索和完善。
　　二、体态律动的内涵与教学特点
　　体态律动教学要求对学生进行音乐教育的过程时应从身心两方面入手，让学生用听觉对音乐进行感受，用整个肌体对音乐节奏的疏密、情绪的变化等进行感受。学生要想使内心精确、生动地感受和理解音乐，就必须在音乐中真正投入身心，同时，要想使动作成为一种充满活力的律动，也必须在音乐中投入身心去感悟。因此，学生首先要认真感知自己的身体，然后用身体去感知音乐，最终将身体和音乐融为一体。
　　（一）体态律动有别于舞蹈
　　体态律动有别于舞蹈。舞蹈以节奏、美感的姿态动作来反映编导和舞者的思想感情，体态律动则是通过身体动作体验音乐的节奏、速度、力度、时值等变化。达尔克罗兹在区别体态律动、舞蹈和健美操的过程中强调，训练体态律动并不是对动作进行单纯的模仿，不给予身体姿态或外表形式充分的重视，而是在身心融入中再现音乐所必须的要素，要将对音乐节奏和身体节奏的感受充分发挥出来，达到能够用感官将情感直接表现出来的目的。②对学生的动作进行训练时，往往从拍手、摇摆、走、跑、跳等入手，如让学生按照一定的速度走路或摇摆，然后再加进不同的表情（高兴的、生气的、悲伤的、激动的等），培养学生的多向思维能力。
　　（二）体态律动注重学生注意力集中的训练
　　体态律动教学可蕴含在游戏活动中。上课时教师先播放音乐，让学生在进行律动的过程中聆听和感受音乐的变化，从而培养学生的记忆力和抑制力。比如，让学生在教室中自由走动，既不要求排成整齐的队伍，也不要求统一的方向，当听到口令、和弦等约定信号时，第一时间做出停止律动、摆出某种造型等约定反应。这种训练都有利于引起学生的注意，培养学生集中注意的能力，以及大脑和身体的协调能力。
　　（三）体态律动注重培养和训练学生对音乐要素的感受
　　体态律动引导学生通过身体运动对音乐的各种要素进行感受，从而培养学生对音乐要素的敏感性。在体态律动教学中，身体感觉和再现音乐的基本定律为“时间―空间―能量―重量―平衡”，也就是说，协调身体动作的持续时间和内外在能量，密切结合音乐的时值、速度、节拍、旋律等，对所听到的音乐进行充分的感受并将其再现出来。比如，在教学中让学生随着教师即兴弹奏的音乐做动作，当学生感觉是大调式时，身体向前方律动；当感觉是小调式时，身体向后方律动；当不确定是什么调式时就横向律动等。
　　（四）体态律动注重培养学生的即兴创作欲望和能力
　　体态律动教学一方面强调教师能即兴演奏音乐的能力，另一方面要求学生配合音乐动作。教师在教学中并不特别注重或要求学生动作的美感，往往注重学生身体动作与自己演奏的音乐是否协调。也就是说，“即兴”是师生间的相互促进、不断创造的过程，学生以身体作为“乐器”，随着音乐自由地运动，将他们听到的音乐配合相应的动作表现出来，每个人对听到的音乐有不同的理解，因此做出的动作也不相同。这就最大限度地培养学生的创造性思维。③
　　三、体态律动对学前专业音乐综合实践课程的启发
　　（一）对音乐综合实践课程教学观念的启示
　　达尔克罗兹指出：“体态律动的目标是在结束本课程时，要能让学生说我已经体验到，而不是说我知道，以此把学生的表现表演欲望有效激发出来，从而激活他们的情感世界，促进他们本能力量的有效扩大。”可以看出，体验音乐、体验情感是达尔克罗兹音乐教学的出发点和宗旨。在学前教育音乐综合实践课程的教学中，教师应以学生为中心，注重通过身体律动培养学生对音乐的情感体验，激发学生学习音乐的激情，提高他们对音乐的认知能力。例如，教师在课堂上演奏舒伯特的作品《摇篮曲》和《军队进行曲》，这是两首不同风格和情绪的音乐，教师应鼓励学生通过体态律动来感知和表达自己的体验，从而培养学生对节奏韵律的直觉反应和对音乐的情感体验，使音乐的实践活动更富有活力。
　　（二）对音乐综合实践课程教材选择的启示
　　体态律动教学教材选曲注重是否具有典型音乐要素的内容。注重通过体态律动教学丰富学生的情感体验，开发学生对音乐的感知能力，发展学生的运动能力，促进学生的身心和谐发展。体态律动教学选材的这一原则同样给学前教育专业音乐综合实践课程教材开发有一定启示。音乐综合实践课程教材选择也应以作品的难易程度、篇幅长度以及典型的音乐要素为标准，同时也应考虑作品风格和体裁的多样性。如《匈牙利舞曲》是一首2/4拍、复合三段体的乐曲。乐曲的节奏自由，旋律有各种各样的装饰，速度变化激烈，具有匈牙利民间舞曲的特点。在教学中，教师可引导学生灵活运用肢体动作来感受连续的附点节奏和音乐作品中节奏的自由变化，并且还可引领学生采用相互挽手跳动和互相击掌的律动来体验欢快、热烈的情绪等。其他音乐作品如《金蛇狂舞》《土耳其进行曲》《快乐的农夫》《匈牙利舞曲》《梁祝》等也都具有典型的音乐要素，同样适用于音乐综合实践课程的教学。值得注意的是，教师在选择曲目时，必须了解作品中的音乐要素，并且根据音乐要素设计出相对应的音乐综合实践方案和动作，从而培养学生的音乐感知能力。 　　（三）对音乐综合实践课程教学方法的启示
　　达尔克罗兹在体态律动教学中常常采用游戏性教学，教师应有意识地在游戏中融入音乐知识，通过身体律动，让学生保持放松而愉悦的状态，这会有效调动学生的学习积极性，进而对相关知识和技能进行自觉主动的学习，发掘自身音乐潜能。学前教育专业音乐综合实践课程应借鉴体态律动游戏性教学的形式与方法。例如可以通过游戏活动体验音乐的速度，教师选用四拍子中速、节拍鲜明的音乐，学生跟着音乐的节拍拍球，然后再变化为二拍子、三拍子的较快速的音乐，让学生在肌体运动中体验音乐的速度。
　　又如在《小步舞曲》音乐中，可以让学生将自制的道具“沙球”融合在律动中，通过拍打瓶身不同部位而发出的声响来表现三拍子的节奏特点。还可以利用道具的特点，采用双手边搓边在空间画圆，或者垂直上下摇动来表现音乐旋律线条的走向，特别通过搓或摇的动作，帮助学生感知音乐中十六分音符的连续进行等节奏特点。
　　游戏性的形式和方法非常适用于学前儿童，教师在实践活动中把这种教学方法传授给学生，使他们在未来的工作岗位上可以灵活地运用和创新教学方法，提高他们组织与指导学前儿童音乐综合实践活动的能力。
　　（四）对音乐综合实践课程课堂教学的启示
　　体态律动的即兴创作表演对音乐教育产生了巨大影响。即兴创作表演是让学生凭借想象和灵感对声音和节奏做出判断并进行创作的行为，培养学生的音乐创作能力是即兴创作表演的目的。④即兴创作表演对学生具有较大挑战，需要学生具有较好的乐感和较为流畅的音乐思维，还需要具有快速处理节奏、音调、力度等要素的能力。即兴创作表演本身就是一种很好的音乐综合实践活动，它和音乐综合实践课程的教学目标有着天然的联系，音乐综合实践课程教学可以从中受到启发。例如全班学生分为七个人一组，每组学生分别扮成白雪公主通话世界里的1 （do） ，2 （re），3 （mi），4 （fa） ，5 （sol），6 （la） ，7 （si）七个小矮人。教师给出固定节奏型，学生根据节奏型即兴创编乐曲，并进行接龙接唱。同时，要求每个学生用身体律动对自己表现的音符音高即兴做出表演。这种即兴表演的教学内容，有助于提高学生的音乐即兴创作能力以及组织与指导学前儿童音乐综合实践活动的能力。如在圣桑《动物狂欢节》的综合实践活动中，学生根据音色特点思考判断相应的乐器，并随着动物旋律的出现做动作，将节奏融于行走步伐里。
　　结语
　　学前教育专业是培养幼儿教师的重要渠道，其教育质量的高低直接影响了我国幼儿教育师资的结构。幼儿教育在人的一生中具有深远的影响，儿童是民族和国家的未来，因此，提高学前教育专业的教学质量有着深远的意义。学前教育专业音乐综合实践活动课程是学前专业音乐教育的核心课程，达尔克罗兹体态律动学从多方面有效指导着当前学前专业音乐综合实践活动课程，值得进一步深入细致地研究。笔者认为，应把达尔克罗兹的体态律动教育理论与我国实际结合起来，走出一条符合我国学前教育专业音乐综合实践活动课程的发展道路。
　　（注：本文为广东省教育科学规划课题“幼师音乐综合实践活动课程的建构与创新”，课题编号：2012ZJK056）
　　注释：
　　①曾宝萍.研制并增开《幼儿音乐综合实践》课程的行动策略[J]. 师道教研，2010（5）.
　　②戴定澄.音乐教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001：103.
　　③费薇.体态律动在我国音乐教育中存在的问题及思考[D].南京艺术学院，2010.
　　④徐辉.达尔克罗兹音乐教育理论的启示[J].文教资料，2011（2）：128-129.
　　作者单位：广东女子职业技术学院
　　（责任编辑：曹宁）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-6943599.htm