如何提高小学数学教学的有效性
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作者: 孔秀娟
当前，教师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，使课堂打破了以往的沉闷，处处充满了激情与活力。如何提高课堂教学的有效性已成为当下教师们不得不思考的问题。有效的教学应该是用最少的人力、物力和时间取得最佳的教学效果，学生能够获得具体的进步或发展。因此，组织有效的数学教学活动，是数学课堂教学改革的重要目标，也是构建素质教育数学课堂教学模式的关键性环节。
课堂教学有效性主要有三个方面的含义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考查活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；具体来说，课堂教学的有效性还依赖于课堂教学策略，分五个方面阐述如下：
一、有效的情境创设策略
在教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“导演加主演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。要使学生成为学习的主人，教师必须从“主导者”变为“组织者”“引导者”“合作者”。
1.营造平等和谐的课堂氛围
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与书本之间的距离。
2.创设乐学情境，激发探索欲望
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”，而是在学生熟悉的事物和情境中，并与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。
二、有效的课堂提问策略
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”那么如何“相机引导”呢，提问是必不可少的一个环节。有效的课堂提问要求教师在课前做好充分准备，选择提问的内容，确定提问目的。
1.有层次的提问
课堂问题应按由易到难，由事实性问题到推理性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的顺序排列，体现出层次性。
2.提问不主动的学生
有的学生比较腼腆，有的学生容易走神，有的学生则爱做小动作。有针对性地提问可给腼腆的同学机会，唤回走神的同学的注意力，制止扰乱课堂秩序的学生，使教学得以顺利进行。参与是学习的前提，只有当学生参与到“表达性”活动中，学习才能提高，课堂才会高效。
3.提问的多样性
提问时，教师应经常变换提问的方式及问题的种类，给学生以新鲜感，并带给学生适当水平的焦虑，使全体学生的思维处于活跃、积极的状态，保持高度的注意力。
三、有效的合作交流策略
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”作为一种重要的学习方式――合作交流。现在已经在我们的数学课堂中随处可见了。从原有的纯粹接受式学习到合作性学习，这是学生自主性的一种释放。如何组织合作交流才能使效果突显呢？
1.科学建立合作交流学习小组
在数学课堂教学中，合作交流学习小组的建立要克服随意性，不流于形式；要科学地把握合作交流学习小组的分组原则，以学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等多方面因素，按照“组间同质、组内异质”的原则进行编组，活动宗旨是调动每个学生的积极性，确保全组学生主动参与、互动有效，共同实现小组学习目标。
2.教师应实时监控，及时指导
当学生进行合作交流时，作为教者不应是冷眼的旁观者，而应做到两点：一是要给予学生足够合作交流的时间。有的老师问题一抛出，短者几十秒，长者一两分钟，就算是完成了合作交流这一环节，这种只求形式而不问实效的做法是不可取的。二是教者要深入到小组当中去，了解学生交流的焦点是什么，是否切中了问题的核心；学生参与的程度如何，组员分工是否合理等问题。只有及时发现问题，及时指点，合作交流的效果才会越来越好。
四、有效的课堂练习策略
如果你走访一下你的学生，问他们什么时候最开心，他们一定回答“没有作业时”。如果哪一天我没有给学生留书面家庭作业，那么教室里肯定会爆发出一阵高过一阵的欢呼声。每每看到这种情形，不禁困惑：为什么的学生说起作业没有丝毫快乐可言？为什么学生做过的练习会反复出错？
经过一段时间的调查研究，我们发现在以往的教学中，学生的作业大多单调、机械重复、缺乏创造性，抹杀了学生之间的差异性。成绩优异者品尝不到创造的快乐，成绩落后者体会的却是挫败感。于是，作业成了“负担”“累赘”的代名词，学生也就只能像应付差事一样搪塞老师、敷衍了事。专家们认为，学生需要进行练习的深层原因有：学生的工作记忆容量有限，不宜一次讲授太多内容而不进行练习；学生建构知识需要将新内容和已有知识结构关联起来，以减少建构中的失误；练习给学生提供了认知加工的机会，是学生理解和掌握知识的重要途径。那么，课堂练习设计要遵循哪些科学原则呢？
1.目的明确
练习的目的应该是诊断教学中的问题，了解学生对课堂学习内容的掌握情况，巩固、深化课内学习内容，发展其创造性思维。而不是用作业去压学生，更不能把它当成约束学生的一种手段。
2.数量适当
超过了一定量的练习非但不能提高学生成绩，反而还会造成以下不良后果：（1）导致学生疲劳，影响其身体发育和成长；（2）给他们增加压力，促使其焦虑，并对学习产生消极态度，厌恶或害怕学习；（3）干扰了学生的社会交往和其他活动，不利于他们全面发展。
3.层次性
教师不应忽视任何一个学生，而应使每个学生都能从教学中获益。同样，教师也应该使每个学生都能从练习中获益。我们知道，同一班级的学生在学习基础、接受能力等方面是存在差异的，考虑到这种个体差异，在练习题的设计上要体现阶梯性和层次性，必做题和选做题相结合，使各层次的学生都能得到发展。
五、有效的课堂评价策略
课堂评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂，评价不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，使其有兴趣进一步探究。那怎样促进数学教学的有效评价呢？
1.以“问”促评
不言而喻，以问促评就是通过教师提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生形成评价意识。例如：学生在课堂上出现错误时，我们可以用反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现探究知识的方法。同时，探究中迸发的思维火花会成为激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣。
2.言“语”实评
语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既要对学生的学习成果进行判断，又要给学生指明努力的方向，帮助他们树立学好数学的自信心，并体会到成功的喜悦。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”学生本身有创造、创新的愿望，他们渴望表现自己的才能。而教师在教学中则正可以因势利导，有意识地创造和谐轻松的课堂氛围，提高课堂教学的有效性，让学生有机会自己去动手发现、创新，自己动脑思考、归纳总结，从实践中体会到学习的乐趣，更好地学习数学。
（作者单位 河北省荆门市石化第三小学）
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