当地理课堂“遇上”合作学习
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作者: 唐强
摘要：新课程背景下的学习模式正悄然改变，创新型学习模式不断出现，合作学习就是其中之一。在地理课堂上不断实践合作学习，探索不同合作学习模式，师生反应强烈，效果显著，值得不断总结创新。
关键词：合作学习；地理教学；实践
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-032-001
一、合作学习在地理教学实践的再认识
关于合作学习的释义讨论颇多，但其本义大同小异：即在教师引导下，将全班学生分为若干小组，以小组内部的个人体验与同伴进行互相交流作为学习的主要形式，强调将小组的总体成绩作为评判学习效能的依据，并在此过程中提高学生主动探索的能力与协作交往的品质。所以合作学习是对现行知识本位、以教师为中心的传授式课堂教学模式的革新，其最大意义在于对学生人格的尊重和塑造，以及培育群体的合作精神。
《地理新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。由于地理学科的特点，地理课堂成为合作学习的绝佳载体。
二、合作学习在地理教学实践中的运用模式
关于合作学习的具体操作方式，笔者结合自己的教学实际，总结出以下几种合作学习类型。
1.互补型合作学习。当学习任务比较繁重时，可以将一项总任务分割成几个部分，然后分别组织小组学习，最后加以汇总、交流。这种分割学习可以分为组内分切与全班分切两种。小组课前抽签决定各组的学习内容，然后又对每小组的学习任务分解成几个小问题。
2.角色扮演型合作学习。这种方法常用于自学课和复习课。如在“陆地自然景观的地区差异”一节课堂教学中就可以放弃惯用模式，模仿学生熟悉的旅游活动，设计课堂表演，老师当导演和游客，去欣赏学生们的出色表演。
3.辩论型合作学习。对于存在分歧的地理现象或原理，可以采用分组辩论的方法，将观点相同或相近的学生聚合成组。学习过程主要分为两个阶段，第一阶段是小组成员共同探寻证明本观点的论据；第二阶段是不同小组之间展开针锋相对的辩论。如在学习“河流上游该不该建大坝”，“雨林公路该不该修”等问题时就可以采用这种形式。
4.案例研究型合作学习。“用案例说话”已成为剖析地理原理的常见形式，也体现了学以致用的原则。我们完全可以用学生更熟悉的案例。在东北农业区地理条件分析时，把珠三角的基塘农业、南疆的棉花生产、海南岛的热带经济作物生产、云南昆明的花卉种植等让学生分组选择，分析其特色农业的地理条件，也让学生学以致用。
5.激励竞赛型合作学习。对于主要通过量化测评方式检查学习成效的地理知识，可以小组为单位开展课堂竞赛活动。这是依据竞争中有合作，合作中有竞争的原则而设计的，主要是同组合作、异组竞争的课堂结构形式。教师需要将学习任务转换为可测试的竞赛试题，小组合作完成相关学习内容后，在教师引导下开展必答或抢答活动，以分值高低判断各小组的学习质量。
三、合作学习在地理教学实践中的思考
1.分组的科学性
合作学习在分组策略上通常是“组内异质，组间同质”，小组人数以2-6人为宜，并且要求各司其职。在分组之前教师要根据实际情况将学生成绩排序。小组成员的结构应是一个班级的截面，体现出一个班级的缩影，即“组内异质”。分组中教师应该考虑到学生的性别、学业成绩、能力水平、家庭背景等因素。“组间同质”就是各小组组成，小组与小组之间总体水平上应相当，以保证竞赛的公平性。在小组组成之后，小组每个成员应各司其职，在小组中担当一个角色，以肩负起一定的责任和义务。
2.内容的合理性
合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知任务，例如：
（1）适合综合分析与探究讨论的内容。在强调自主学习的新课程背景下，有些复杂的具有探索性和挑战性的学习任务，靠个体的力量往往不能解决，这时可通过学生相互间的合作进行综合分析，以集体的智慧解决问题。如学习“河流的综合开发”这一课题，就可以利用多个案例分组合作学习。针对田纳西河流域为什么要以“梯级开发”为核心这一问题，让学生角色扮演成四方代表：电力部门、当地农民、工业企业、和TVA特派员，他们围绕田纳西河流域如何开发召开圆桌会议。首先，三方代表向TVA特派员述情，陈述困难和希望，最后由特派员定夺方案。
（2）适合地理现象或原理存在分歧的内容。当学生在学习过程中对某些地理现象或地理原理的认识存在不同意见时，教师不加评论，组织学生开展小组内或小组间讨论。如在亚马孙雨林公路该不该修、保护雨林是全人类的共同义务，发达国家应该承担更多的责任等问题，都可组织学生开展合作学习进行课堂辩论，在探究答案的过程中培养学生思维的深刻性。
（3）适合开放性的内容。由于人地关系的复杂性与人类认识的局限性，许多地理问题难以给出确切的答案，或者难以确定有效的解决措施。对这类问题，可引导学生独立思考之后再进行开放性的合作交流，以汇集多种思想，建构问题的解决策略。如关于缓解全球变暖的措施；为促进西部的发展，你认为是否应该提高天然气的价格？这些问题就适宜采用合作讨论方式。
3.教师的作用
教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。
其次教师要注意营造自由自在的学习氛围，做好教学设计，控制讨论的局面，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控及处理合作中生成的问题。而且教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。
另外，教师要做好小组学业评价。良好的评价应贯穿于学习过程中，并应遵循定量评价与定性评价相结合、自评与他评相结合的原则。
四、结语
笔者经过若干年的地理教学实践，合作学习已经充斥整个地理课堂教学过程，效果让人满意。同学们在合作学习的过程中不断地进发出活跃的、鲜活的思想的火花，正是小组合作学习这种新颖的教学组织形式，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。学生这种积极的学习态度与人生态度在课堂教学中得以塑造，而这必将让他们受益终生！
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