我国中等职业学校班主任研究综述
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作者: 李玉明
摘要：采用定量分析和定性研究相结合的研究方法，从回顾研究过程、聚焦研究问题、现状反思三个维度探讨我国学界关于中职学校班主任工作的研究。结果表明：关于中职班主任工作的研究经历了萌芽阶段、起步阶段和发展阶段；研究内容涉及工作方法与策略研究等十余个方面，取得了一定的研究成果，但也存在一些实际问题；针对存在的问题，提出了相关建议。A
关键词：中等职业学校；班主任研究；定量与定性；研究述评
中图分类号：G715 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）04-0044-06
一、过程回顾：班主任研究的总体概况描述
我国职教领域关于班主任的相关研究呈现明显的阶段性特征，一方面取决于国家对班主任工作的重视程度，另一方面取决于职业教育发展的基本过程。以我国教育行政部门推进班主任工作的基本历程以及相关文献研究的数量为分析视角，可以将相关研究划分为三个阶段，如表1所示。
（一）萌芽阶段（1987―2000年）
相关研究文献较早始于1987年。14年间共发表文献32篇，占总数的1.2%，年均2.3篇，文献均为期刊论文。1989年、1991年、1993年、1996年共4年间没有文献记载。较早出现的论文是1987年由湖北省黄石市职教中心胡新民撰写的《职业学校班主任素质之管见》一文，该文认为职业学校的班主任工作比普通学校的班主任工作涉及面广泛，而且也复杂得多，并初步探讨了职业学校班主任应有的基本素质。
这一阶段由于文献数量较少，研究的范围比较狭窄。主要原因是受我国职业教育改革与发展历程的影响。从中等职业教育发展史上看，到上世纪80年代才初步形成了中等专业学校、职业高中、技工学校三足鼎立的格局。在此期间国家虽然在1991年颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，但改革的重点是大力兴办职业教育，还没有涉及学校教育教学改革的微观领域。当然，撇开职业教育发展的大环境影响因素，也与我国中小学班主任制度建设相对缓慢有关，1988年国家颁发《中学班主任工作的暂行规定》后，才标志着我国中小学班主任工作制度的基本确立。
（二）起步阶段（2001―2009年）
进入新世纪以来，职业教育发展速度逐年加快，中等职业教育迎来了改革与发展的春天。2002年和2005年，国务院先后两次颁布发展职业教育的决定，职业教育进入了快速发展期，各地中职学校蓬勃发展。职教领域关于班主任的研究也有了较快地进展。9年间发表文献466篇，占总数的18.1%，年均51.8篇，是萌芽阶段年均文献发表数量的22.5倍。文献类型从2005年以来逐渐丰富，期间共有硕士论文7篇、会议论文8篇、报纸文献10篇。
这一阶段文献研究的数量比萌芽阶段增长较快，研究的内容逐渐丰富。其中，既有国家改革发展职业教育氛围浓厚的原因，也受我国关于中小学班主任制度建设逐步健全与规范的影响。2006年教育部颁布《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，2009年教育部关于印发《中小学班主任工作规定的通知》，对加强中小学班主任工作提出了具体要求，强调班主任工作既是一门科学、也是一门艺术；把加强班主任工作摆在贯彻党的教育方针、全面推进素质教育、落实加强和改进未成年人思想道德建设各项任务的重要位置；从班主任的配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、考核与奖惩等方面都做出了明确规定，为职教领域开展研究提供了学理依据，相关研究进入了起步阶段。
（三）发展阶段（2010―2015年10月）
2010年以来研究文献成倍增长，6年间发表各类文献2 076篇，占文献总量的80.7%，年均346篇，是前23年的4倍，且逐年增加。共有硕士论文23篇、会议论文13篇、报纸文献16篇、期刊论文2 024篇。研究内容涉及班主任角色定位、班级管理和班集体建设、班主任队伍建设与管理、班主任参与学校德育工作、班主任工作面临的困境与现状、特殊学生群体教育、心理健康教育、就业教育与职业指导等主题。
这一阶段文献研究的数量比前两个阶段多，研究内容也比较丰富。一方面，2010年以来我国职业教育进入新的发展阶段，逐渐由以规模扩张为主要特征的“生存式”发展进入以提高质量为主要特征的“内涵式”发展。期间，规范中等职业教育走“内涵式”发展的文件频频出台，指向中职学校教育教学改革的各个领域。2015年教育部、人力资源社会保障部联合颁发的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确提出，班主任是中职学生管理工作的主要实施者、思想道德教育的骨干力量、健康成长的引领者，其工作职责包括：学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作、沟通协调工作。在此背景下相关研究进入了发展阶段。
二、观点聚焦：班主任研究的主要内容分析
以班主任为检索词，选择篇名检索，并含职高、中职、职教、职业教育、职业学校等进行检索，在知网共收集到2574篇文献，其中，硕士论文30篇占1.2%、会议论文26篇占1%、报纸文章21篇占0.8%、期刊论文2497篇占97%（截止时间为2015年10月5日）。以期刊论文为研究对象，经分类归纳分析后如表2所示。
（一）班主任工作角色与定位研究
角色定位涉及班主任这一特殊的教师群体在学校教育中所发挥的作用和效能，并对其地位做出一定的评价。研究者主要从班主任面向社会、立足学校、面对学生时的自我身份认知，以及面对不同客体应履行的权利和义务来阐述。李国忠认为，中职生学习习惯较差，综合素质低，法律意识淡薄，厌学现象严重，情绪易反复，有逆反心理；班主任要扮演好学生行为的示范者、教育教学的研究者、心理健康的辅导者角色。张柯媛认为，新形势下班主任角色应定位于班级良好氛围的设计者和实践者、班级制度建设和班干部队伍建设的组织者、触动学生心灵的贴心者以及引领学生未来职业生涯的引路者。研究者普遍认为班主任的角色很重要，通常以“……者”等形式加以描述，如实践者、示范者、管理者、研究者、协调者、联系者、引领者、知心人、引路人、父母、朋友等。当班主任对具体教育情境，被期望做出扮演各种具体角色行为时，角色冲突也便随之产生，相关的研究也随之深入。 （二）班主任与学校德育工作研究
班主任与学校德育工作密不可分，并作为德育途径写进国家文件。研究者围绕班主任如何提高班级德育的实效性展开了讨论。孙艳丽认为，做好德育工作要勤于沟通，全面了解学生；要勤于观察，把握学生动向；要勤于巡查，及时发现不良隐患；要勤于思考，制定管理对策；要勤于研究，不断更新德育理念。还有研究者提出用系统化的理念引领班主任的德育工作，制定德育目标，整合德育内容，设计工作方法，建立评价机制。也有研究者认为学生的自卑心理导致师生沟通不畅，被动为主的工作机制使德育工作被忽视，家庭的冷漠增加了德育工作的难度。研究者普遍认为中职班主任配合学校做好德育工作需要了解学生，走进学生的心灵，用真情换真情；要讲究工作方法和策略，做到事半功倍；要加强自身修养，以身作则，所谓其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。已有研究虽然有一定的见解和主张，但重复性研究较多，缺乏创新，经验层面的论述较多。
（三）班主任工作的现状调查研究
研究者围绕班主任的素质提高与专业发展、班级管理问题分析、班主任生存状态与职业体验等方面进行了专题讨论或调查研究。普遍认为中职学生的思想表现与行为现状需要加强班主任队伍建设，促进其专业发展，提高其自身素质。相关调查研究也表明，大多数教师不愿意担任班主任工作，职业幸福感不强，工作压力大，存在职业倦怠。如工作情绪低落，认为学生难管或无可救药，用标签式语言来描述学生，职业成就感较低。普遍认为影响班主任工作效能的原因是多方面的，如社会对职业教育评价较低，对职业教育缺乏自信；多数身兼多职，既要上好课，还要管好学生，工作负荷过大；学校激励与约束机制欠缺，岗位津贴偏低，工作积极性受挫；师生关系、同事关系、家庭关系等人际环境不和谐等。为规避职业倦怠和缓解工作压力，提高工作实效，研究者也提出了相关对策和建议，综合来看，一是在学校外部要提高职业教育的社会认可度；二是在学校内部要改革班主任管理方式，建立并完善激励与约束机制，营造良好的人际环境；三是班主任自身要提高素质，加强师德修养，完善自我调节机制。
（四）班主任队伍建设与管理研究
自2002年10月全国第11届班集体建设理论研讨会提出班主任专业化的论题后，职教领域研究者主要从促进自身素质提高、开展工作评价以及加强工作管理等方面进行研究，核心是中职班主任的“专业化”。正视存在的问题、采取有效措施、实现“专业化”，是研究者达成的普遍共识。缺乏专业化理论支撑，班主任队伍建设定位不准、目标不明、措施不力，是当下中职学校普遍存在的问题。其原因是对“专业化”的认识不够，没有建立长效机制。如在评价方面，考评主体看似“多元评价”但流于形式，考评内容不完整、方法单一、操作性不强，考评过程不透明、结果反馈不及时。也有研究者从不同角度提出相关建议，如从校本研修视角，提出构建自主研修、专家引领、同伴互助、实践反思、资源辐射的研修模式；从评价视角，提出建立发展性的班主任工作评价体系；从选聘视角，提出建立班主任资格评审与聘用制度，采取“招投标法”进行选聘；从研究与培训视角，提出建立继续教育制度和工作研究机构。总之，中职学校班主任工作既是一门科学，也是一门艺术，促进班主任的专业化发展是职教学界言之不尽的话题。
（五）班主任与班级管理工作研究
维持良好的教学秩序是研究者讨论班主任与班级管理工作的基本出发点和落脚点，主要从社会环境、学生本身、家庭教育、班主任及学校维度进行讨论和分析。普遍认为班主任对学校管理工作、任课教师的教学工作及学生的全面发展等关系重大；受信息时代影响，中职生思想活跃，价值观取向多元，不利于管理；受职业教育特点影响，中职生源大多数是中考“不成功者”，心理健康、行为习惯等方面存在一定的问题，不好管理；受学校激励与约束制度影响，大多数教师不会主动担任班主任，不愿管理；受自身素质和工作水平影响，班级管理凭借已有经验行事，虽然花费了不少精力，但是效果不理想，不会管理。受上述因素影响，有的班主任因为不好管理、不愿管理、不会管理，导致正常的教学秩序难以保障，更谈不上班集体建设。针对以上问题，研究者从不同角度提出了相关的对策和建议，既有制度建设层面的，也有操作模式、方法和策略层面的。综合来看就是要以一种类型的教育理解“教育中的职业教育”；要以发展的眼光看待“发展中的学生”；要用科学而适切的方式方法管理班级，教育和引导学生，共同建设良好的班集体。
（六）班主任与特殊学生教育研究
所谓“特殊学生”指的是在研究者眼中与“正常学生”相对的学生群体，主要指生活在单亲家庭环境的“单亲学生”，学习成绩、学习习惯、品德行为等方面有问题的“双差生”“问题生”“后进生”“学困生”，情感上过于早熟的“早恋生”，还有针对专业特点的男生、女生等。现行考试制度、人们的传统观念及职业教育的社会认可度等多重因素，导致中职学校生源复杂。研究者普遍对中职学校存在特殊学生的现象持有理性的认识，能够正确对待他们的存在，并积极探索有效的教育方法与途径。如从对特殊学生的认知上，提出对后进生的认知不能绝对化，要相信只要教育得法，后进生能够成为国家的栋梁之才；从教育方法上，提出要多关心特殊学生，了解他们的家庭及课外生活圈子，爱字当头，用发展的眼光看待他们，用宽容的心态对待他们的过去等。总之，研究者对特殊学生的教育研究普遍呈现积极的心态，主要的策略与方法体现了“严”“爱”兼用、学生发展为本。但存在研究成果数量少（仅有25篇，占总数的1%），方法比较单一，缺少实证性的案例分析研究等问题。
（七）组织开展主题教育活动研究
中职学校班主任工作作为“德育途径”列入中等职业学校德育大纲以来，针对各种主题教育活动的相关研究也随之走进了班主任的职业生活。已有研究主要有：心理健康教育研究、职业指导与就业教育研究、生命教育研究、感恩教育研究、情感教育研究等，相关研究也体现了职业教育的特色，有一定的针对性。如在心理教育研究方面，连任等认为，以班级为主体的心理辅导机制是中职学校心理辅导工作的普及和深化；在机制的构建和运作上，提出班主任心理辅导机制包括辅导目标导向机制、班主任素质提高机制、学生自我意识形成机制和辅导效能追踪反馈机制；在具体运作上，包括心理测试、心理咨询、心理教学、心理训练、主题活动和职业指导等。针对中职学校不重视职业指导、指导的专业性不强、指导的方式单一等问题，研究者还提出班主任要加强学习，提高指导的专业水平；采取到企业参观实践等形式，增强职业指导的针对性。虽然相关研究有一定的成效，但总体看研究成果较少，共139篇，占论文总数的5.6%；重复研究比较多，没有全部覆盖中职德育大纲规定的主题教育范畴。 （八）班主任与学生交流沟通研究
管教学生困难，已成为教师压力及倦怠的主要因素。研究者普遍认为，由于中职学校“特殊学生”较多，与学生沟通存在一定的障碍，要讲究沟通的方法，否则事倍功半。有研究者认为，班主任在与学生的沟通方面存在的心理障碍表现在：居高临下的权威意识、处理问题带有主观化倾向、不了解学生的需求、不顾及学生感受的枯燥说教等。学生与班主任沟通中存在的障碍表现在：逆反心理，不想沟通；自闭心理，不愿沟通；自负心理，不会沟通；自卑心理，不敢沟通。这种双向的沟通障碍，不利于师生之间的有效沟通。还有研究者总结了沟通中的倾听艺术、谈话艺术、书信沟通艺术、网络沟通艺术、目光沟通艺术等。总之，班主任与学生是否能够进行良好的沟通成为研究者关心的话题，实践也表明良好的沟通是做好班主任工作的基础。研究成果中表达了这样一种思想：了解是建立沟通的基石、师爱是打开沟通的钥匙，平等是架起沟通的桥梁；实际工作中应该做到关爱学生，加强情感沟通；尊重学生，避免权威管理；态度诚恳，讲究沟通技巧；严于律己，注重以身立教。但研究论文献量较少，共47篇占论文总数的1.9%。
（九）班主任与校内外协调沟通研究
实践表明，班主任只有搞好方方面面的协调与沟通，才能形成教育的合力。对职业学校而言，这点尤为重要。统计结果显示，关于这方面的研究文献数量很少，研究内容仅涉及到班主任与家长沟通、与科任教师沟通。尽管有研究者分析了中职班主任与科任教师做好沟通的重要性以及家校合作中存在的问题、解决的办法，但相关研究不够深入，缺乏实证性研究，可借鉴的研究成果不多。学校、家庭、社会三位一体是学校教育的基本德育模式。职业教育作为教育的一种类型，最大的特点是“跨界性”，既要有教育的“视界”也要有职业的“世界”。中等职业教育所具有的“为职业而准备”特性，要求中职学校班主任工作不仅要与学生、与学生家长做好沟通，还要与中职生顶岗实习的企事业单位做好协调与沟通，凝聚各方力量，共同管理好、教育好学生。但调查表明，55%的家长和35%的班主任认为，班主任与家长的合作有限，缺乏长时间的投入。班主任与学校、家庭、社会、企业多维度协调与融合的研究需要加强。
（十）班主任工作的方法与策略等综合研究
统计结果表明，这类研究的文献数量最多，表达形式多样，有经验总结、心得体会、实践探索、理论建构等，成果也比较丰富。如有研究者在工作中总结出“五心”“五勤”工作法――爱心：与学生为友的根本；耐心：教育学生的基础；热心：和学生沟通的桥梁；细心：了解学生的关键；信心：转化后进生的良药；脑勤：勤于思考，因材施教；眼勤：勤于观察，掌握材料、口勤：勤于交谈，晓理动情；腿勤：勤于走动，深入学生；手勤：勤于示范，以身作则。这些方法通俗易懂，易于理解。还有研究者尝试将理实一体化教学思想运用到班级管理工作中，并借鉴项目教学法，把学校开展的活动设计成一个个项目，从项目立项、计划、实施到收尾和评价，形成一个完整的教育链条。总之，研究者根据自己的工作体会和观察思考，从不同侧面阐述了做好班主任的方法与策略，为广大职教战线班主任教师提供借鉴和参考。但也存在重复研究、创新性不足、实践应用性的案例研究与分析不够等问题。限于篇幅不再一一例举。
三、发展分析：班主任研究现状的思考与分析
（一）对研究方法的讨论分析
笔者采用文献法，以中国知网为取样对象收集文献。收集过程中主要考虑研究者分析问题的针对性，以“班主任”为篇名进行检索，文献筛选的指向性更强。虽然有些文献在篇名中并没有包含“班主任”字样，但在研究内容上可能也与“班主任”工作有关，且并不影响分析结果。毕竟文献是从特殊的“场景”中挖掘出来的研究样本。由于文献数量较多，不可能一一研读，研究内容的分类是结合文章篇名，并在分析文章摘要的基础上进行的，较好地体现了作者的研究意图。综合来看，研究结果有一定的可信度。
（二）对已有研究现状的反思
总体来看存在以下问题：一是研究时间比较晚，年度文献数量差距大。统计表明，最早出现的文献在1987年，1987―2000年年均2.3篇、2001―2009年年均51.8篇、2010―2015年10月年均346篇。二是研究内容比较宽，研究质量参差不齐。研究虽然涉及十余个方面，但从数量看差距较大（见表2）；从范围上看，虽然比较宽泛，但没有全覆盖；从质量上看良莠不齐，重复性研究比较多，创新性不足。三是研究的方法比较单一，研究的基础比较薄弱；定性分析比较多，定性与定量相结合研究比较少；感悟性思辨研究比较多，实证分析比较少，导致理论与实践脱节，推进发展的作用不够。研究的旨趣并不在于问题本身，而在于问题背后的思考。以下分析对策。
（三）对今后研究的思考
中职学校班主任工作研究，是实践性较强的应用型研究，既要仰望星空，更要脚踏实地。提高研究的水平和质量，今后需从以下方面入手。
1.领会大纲精神，明确研究方向
新修订的《中等职业学校德育大纲》对中职学校德育工作的目标、任务、内容、途径、评价等都做出了方向性的规定，体现了国家意志，为开展相关研究提供了政策依据。在那里，研究者可以找到研究的领域、方向与目标。事实上不了解中职德育大纲内容的班主任大有人在，凭经验开展班级管理工作成为一种惯性思维，这种现状必然导致已有研究广而不精。
2.加强理论探索，夯实研究基础
当前，有关中职学校班主任工作理论研究不足。在已出版的多部职业教育教学理论研究专著中，很少有论及班主任工作的内容，即使有也绝大多数是普通教育的翻版，缺乏职教特色。尽管职业教育具有教育的共性，但更具有职业的特质。这种现象应引起职教领域学术界的足够重视，加强中职学校班主任基础理论研究已刻不容缓。
3.搭建交流平台，营造研究氛围
各级职业教育行政部门、教研部门、学术研究团体要积极创造条件，为班主任交流与研讨搭建平台，定期开展形式多样的研讨活动，取长补短，开拓视野，营造积极的研究氛围。截止目前，全国范围内举办的的关于中职学校班主任工作的研讨活动并不多，各地各校大都是各自为战，研讨活动限于工作经验交流或专题讲座，缺乏持续性的研讨与交流。 4.打造骨干队伍，培养研究力量
近些年来，国家连续多年投入巨额资金，实施职业院校教师素质提高计划，但重点面向“双师型“教师，没有涉及到中职学校班主任。2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出，要重视班主任培训。学校教育，德育为首。班主任是学校德育工作的骨干力量，是重要的专业性岗位。今后要把班主任的培训工作纳入到国家职教师资队伍建设整体规划，单独实施，培养和打造一批优秀班主任团队，为中职学校开展研究储备力量。
5.关注工作实践，提高研究实效
源于实践、高于实践、服务实践是研究的旨归。中职班主任工作研究的实践性较强。已有研究感悟思辨多，典型案例分析少，可供“拿来即用”的成果较少。今后研究要关注班级管理工作实践，加强团结协作，研究专家、一线班主任要扎根实践，组队攻关，提高研究的实效。各地各校要结合实际，开展形式多样的校本研修活动，实现自我更新、自我创造。
6.聚焦关键领域，体现研究特色
“职业”的属性规定了中职学校班主任工作要关注“职业”的世界。在目前的已有研究中，班主任与学生顶岗实习期间的教育管理、与用人单位的沟通协调、与企业文化进班级活动等，体现“职业”元素的专题研究并不多，留给广大班主任研究与实践的空间还很大。今后研究要依据各校专业人才培养目标，聚焦关键领域，凝聚各方力量，开展实践研究，体现职教特色。
总之，我国职教领域关于班主任工作的研究经历了萌芽阶段、起步阶段和发展阶；研究涉及工作方法与策略、班级管理工作、队伍建设与管理、主题教育活动、学校德育工作、工作现状调查、角色与定位、与学生交流沟通、特殊学生教育、与校外协调沟通等10个方面，取得了一定的研究成果，但也存在研究时间比较短，年度文献量不平均，研究方法单一，研究质量参差不齐，研究的基础比较薄弱等实际问题。
新时期，国家提出要加快现代职业教育体系建设，旨在全面提高中等职业教育人才培养质量。中职学校班主任工作研究应广泛开展应用性的实践探讨，为提高中职学校班主任工作实效提供有力的理论支撑。
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（责任编辑：张维佳）
Overview of Research on Class Teachers in Secondary Vocational Schools in China
LI Yu-ming
（Yanbian Institute of Education， Yanji Jilin 133000， China）
Abstract： By using the quantitative analysis and qualitative research methods， from the three dimensions of review of the research process， focus on the issue， reflection on the current study， class teacher work in secondary vocational schools is researched in our country. Results show that the research on vocational class teachers has experienced the budding stage， starting stage and development stage， and research content involves a dozen aspects including work methods and strategies，etc. Some achievements have been made， but there are still some practical problems. In view of the existing problems， some suggestions are put forward.
Key words： secondary vocational schools； research on class teachers； quantitative and qualitative； research overview
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