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浅谈高中生数学自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 钟慧林

  摘 要:培养学生的自主学习能力是素质教育的要求,也是作为一个人全面发展的需要。培养学生自主学习的能力不仅有利于学生今后的发展,而且能优化课堂教学,提高教学效率。就普通高中生数学自主学习能力的提高进行粗浅的探索。
  关键词:自主学习;教学模式;数学基础
  我们学校是一所普通高中,学生数学基础普遍薄弱,相当一部分学生进入高中后,觉得数学学习难度大,少数学生甚至干脆放弃数学的学习,究其原因:初中数学内容相对浅显,而高中知识点增多,难度增大。其次,学生摆脱不了对老师的依赖,总是被动地接受知识,缺乏独立自主获取知识的欲望,导致成绩越来越差。
  新课程标准下的课堂教学不再是被动地吸收课本上的结论,而是学生亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践与创新的过程。在多年的教学中,我觉得要想让学生积极自主地学习,就必须做好以下几个方面的引导。
  一、注意“低起点教学”
  数学的学习相对于文字类学科有很大的区别,一个知识点不弄懂,学习新知识将遇到很多障碍,这样的障碍不能及时排除,以后的负担会越来越重,进步也会越来越小,时间一长,学生就会对学习失去信心、意志和毅力,后续的课堂学习就会低效,甚至无效。
  我在备课中注意备学生,对学生重要数学知识点方面的漏洞高度重视、尽快弥补,低起点,小步伐,遇到沟坎拉一把,遇到障碍多铺垫,让学生掌握好最基本的公式、定理、概念,让学生听讲不再是难事,让每一个学生能迈开步子慢慢上路,自觉自愿地参与课堂学习。
  如,在讲“函数的单调性”“最值”时,学生对新知识掌握得非常不错,但涉及具体的“二次函数”的相关问题时,正确率却很低,我把学生在初中学过的二次函数的顶点坐标公式、对称轴方程、图象的画法作了全面复习,学生很容易就达到了预期的学习目标。
  二、做到“先练后讲”
  无论是新授课还是复习课,数学都要进行大量的解题训练。过去我往往担心学生时间“不够用”,例题的教学总是自己把思路分析给学生听,再按部就班地讲下去,一到作业、考试我就发现,以前我讲过的,但学生仍然没掌握。久而久之,学生的自主性缺失,依赖性增强,探索求真的意识大大削弱,最后在学习效果上大打折扣。
  在实践中,我尝试让学生用充足的时间,对将要讲解的内容进行分析和演练,平等参与学生的研究,让学生充分呈现自己学习的过程,积极为学生创设质疑的条件,培养学生质疑问难的好习惯,引导和鼓励学生大胆自问自解,等到有足够的解题体验,再作交流,这样既能暴露问题,又能捕捉一些思维的闪光点,便于发现更优的解法,而有针对性地讲解。真正做到“不愤不启,不悱不发”,学生带着问题听讲,知道听什么,怎么听,是一种自觉自愿的行为,自然能取得较好的效果。
  例如,必修四一道例题:已知tanx=2,求5cosxsinx+1的值。
  在教学时,我先让学生尝试解决,再交流解法,一部分学生不知道怎么做,一部分是先求sinx,cosx的值,再代入求结果,但这种方法要分角的象限讨论,计算也比较麻烦,只有极少数学生的是将分母看作1,将1换成sin2x+cos2x,再将分子分母同时除以cos2x,最后再代值,这种方法不太常规,不容易想到,但计算过程比较简单。通过交流,学生获得了不同于自己的解法,拓宽了思维,如果直接讲解,一是局限了学生的思维,二是往往学生听懂了,但自己没有解题体验,印象不深,到头来还是不会做,教学效果自然不理想。
  三、强调“学生为主”
  以前,受传统教学模式的影响,认为只有讲到,学生才能学会,也只要讲到了,学生就一定能学好、学会。随着新课改理念的渗入,旧的观念不断改变,在教学中我把精力和时间放在激发学生的学习兴趣上,放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上,把重心由“教”转到“学”的方面,从教学生“学会”,转移到教学生“会学”,使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。该学生归纳的知识就让学生自己先整理,该学生探究的问题,就让他们自己去探究。
  如,在复习排列组合时,学案中有这样一道题:把四个不同的球放进三个不同的盒子,每盒至少一个,共有几种方法?
  常规思路是先分组,再分别放进三个盒子,正确答案为36,但很多学生的结果是72。遇到这种问题,我把学生推上评判席,促使他们在课堂教学中专心听,认真想,大胆说出他们的错误解法:先选三个球放进三个盒子,剩下一个球又有三种方法,得到的答案为72。学生通过争议,相互评价,最终知道错误原因是算重复了。这样不仅激发了学生学习的兴趣,也加深了他们对疑难问题的理解,提高了他们的思辨能力。
  四、培养“学生自律”
  自主学习最终的目的是要培养学生具备以下几方面的能力:(1)制订、调整学习目标的能力;(2)选择学习材料和学习内容的能力;(3)调整态度、动机等情感因素的能力;(4)评估学习结果的能力。让学生从内心认识到所学习的知识是与自身前途密不可分的,脱离“被老师牵着走的自主”,进入自我约束、自我提高的良性循环,真正达到自主学习的终极目标。
  在平时教学中,我注重分层对待学生,对不同的学生培养不同的数学能力,让差生不掉队,让优生更优,让他们学会自己学习、自我评价、自己总结。
  每一个班内,总有些学有余力的学生,通过引导,他们会主动购买相应的课外资料,作为课堂学习的补充,利用课余时间,主动做题,对着答案纠错,与同学互相讨论,在班内营造一种主动问、主动学的良好氛围。这样数学学习不再受时间、地点、空间的限制,自然从课堂延伸到了课外。
  总之,通过培养学生自主学习的能力,学生“学”的方式有了进一步的改变,学生参与课堂学习的主动性有了明显增强;课堂气氛活跃,生与师、生与生之间的交流更频繁,数学教学效率与质量明显提高。我所任教的毕业班数学参加高考,多次获得市级教学质量奖,这都与我培养学生自主学习的能力密切相关。
  参考文献:
  张春丽.高中生自主学习能力培养的研究[D].延安大学,2014(06).
  编辑 薛直艳
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