小学数学课后作业设计的有效性研究

来源:用户上传      作者: 罗锋

　　摘 要：课后作业是课堂教学的延伸，能够使学生在完成学习任务时掌握课堂知识，并对数学理论进行实践。教师在对课后作业进行设计时，应根据学生的心理特点和知识层次进行有效设计，从而提高学生对数学学习的兴趣。对小学生的心理特征进行分析，并探索小学数学课后作业设计的有效措施与方法。
　　关键词：小学数学；课后作业设计；有效性；方法
　　当前，教育理念和方法都发生了巨大的变化，新课程理念也在小学数学教学中得到了渗透，传统的课后作业设计方法已经不适应当前的教学环境，也不适应新时代小学生的心理特点。因此，教师应积极对传统课后作业设计中存在的问题进行反思，并实现课后作业设计的创新。
　　但是，依然有一部分教师沿袭传统的作业设计方法，全班所有学生要完成相同内容的作业，使得作业的层次性得不到凸显，并且作业的种类较为单一，还有很多内容是从课后辅导材料中抄袭的，无法体现教学的针对性。小学生正处于活泼好动、自制力差的阶段，对于他们喜欢的事物，他们有较高的积极性，但是如果兴致不高，他们不仅不会主动完成作业，还会由于自制力差而无法在规定的时间内完成作业，从而无法使数学作业发挥应有的作用，进而就会影响他们数学成绩的提升。为了能够改变小学数学课后作业设计的困境，我们可以通过如下方法实现对课后作业设计方法的创新：
　　一、采用分层性作业设计方法
　　学生与学生之间有着很明显的个体差异。在学习的过程中，每个小学生对于数学知识的接受程度都是不同的，数学知识水平也存在较大的差异，有的学生非常喜欢数学，因此利用课余时间掌握很多数学知识，而有的学生认为数学枯燥无味，勉强完成教师布置的作业。因此，在进行课后作业设计的时候，教师应尊重每个学生不同的学习需求，根据学生的差异性设置不同层次的作业
　　题，使每个学生在自己力所能及的范围内获得成就感。教师可以将学生分为A、B、C三个层次，在布置作业的时候，C层次的学生
　　必须完成基本习题，其他习题可以根据个人情况来选做；B层次的
　　学生应完成基本习题和附加题，其他习题根据个人情况选做；A
　　层次的学生需完成基本习题、附加题和五星习题。通过这种分层次的作业设计方式，能够使学生的需求得到充分满足，也可以使学生的能力水平得到提升，并努力挑战下一个层次的目标，获得学习的乐趣。
　　二、设计探究性的课后作业
　　探究性的课后作业就是指让学生在做作业的过程中，通过自我调查、动手操作、合作沟通、数据分析等方法完成数学作业，从而加深对数学知识的印象，并具备数学自学能力。一直以来，教师往往将作业当成巩固学生知识的工具，而没有将作业当成能够带领学生探究的手段。因此，在设计课后作业的时候，应适当增加探究性的话题，让学生能够有独立思考的空间，并且让学生学会发掘数学公式、理论背后的含义，并灵活运用数学知识解决实际生活中的问题。例如，在学习四则运算的时候，教师可以为学生布置这样的课后习题：“请与妈妈共同去菜市场买菜，并将购买的种
　　类、数量进行记录，帮妈妈计算出买菜的全部花费。”在学生做课后作业的过程中，就会利用乘法将每种菜的数量和单价相乘，并用加法相加，再对商家的折扣使用减法扣除。通过这种方式能够使小学生在实际生活中体验到数学的重要作用，并思考数学与生活的联系，从而锻炼小学生数学思维的形成。
　　三、在课后作业中增加趣味性
　　兴趣是小学生学习的动力。如果能在数学作业中感受到快乐，他们一定会主动进行探索，并在数学学习的过程中感受成功的喜悦，激发自己对数学的好奇心，从而感受到数学的趣味性、活泼性与魅力，主动走进数学的世界，努力学习数学知识。因此，教师要在课后习题中增强趣味性因素，让学生在愉快的心情下完成数学作业。例如，学习“圆周率”后，教师可以布置学生上网收集有关数学家祖冲之的资料，进一步感受作为一个文明古国和数学大国的历史。学习“统计图”后，教师可以布置学生把本班学生的兴趣爱好、饮食习惯制成统计图，通过调查分析提出相应的意见、建议等。这些源于生活的、不拘一格的数学作业，必然会激发学生学习数学的热情，提高学习效率。
　　总之，为了提高小学数学课后作业设计的有效性，我们应从小学生的心理特征入手，对传统课后作业设计中存在的问题进行改革，从而调动小学生的学习积极性，培养他们的数学思维。
　　参考文献：
　　[1]王军.小学数学课后作业有效性研究初探[J].新课程导学，2014（19）：44.
　　[2]陈必君.初探小学数学课后有效性作业[J].小学时代：教育研究，2014（9）：12.
　　编辑 薄跃华
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