处置校园欺凌事件的课程视角

来源:用户上传      作者: 本刊编辑部

　　近期，校园欺凌事件层出不穷，一些少年学生对同学施暴手段之残忍、性质之恶劣超出人们的想象，不断冲击人们的心理底线和社会的道德底线。4月22日，山西省运城市绛县华晋学校15岁学生张某凡因无法满足几位同学索钱要物的无理要求，在网吧被群殴4个小时之久，最终失去生命；5月26日，湖南省桂阳二中八年级学生李某帆、张某兵在上英语课时背着老师玩小动作产生矛盾，两人课后因此事争吵，李某帆用小刀刺伤张某兵，致其抢救无效身亡。在诸多校园欺凌事件中，一向被认为温柔内敛的女生也“不甘示弱”。6月1日，江苏省兴化市大垛中心校6名初中女生对该校初二女生周某某“煽嘴、脚踹、剪头发，要求下跪认错，有人还试图扯开该女生上衣”；5月22日，云南省广南县坝美镇阿科初级中学校女生陆某纠集9名同班同学在宿舍对本班女生潘某实施殴打，致使潘某住院治疗5天，27日方才治愈出院。
　　正所谓“欺凌年年有，今年特别多”。关于校园欺凌现象频发的原因和对策，总结起来，不外乎以下几个方面：一是法制教育欠缺，学生不知道哪些行为触犯法律，因此呼吁加强法制教育，开设专门的法制课，“从娃娃抓起”；二是未成年人刑事责任年龄高，16岁以下犯罪一般不追究刑事责任，因此呼吁修改相关法律，降低未成年人刑事责任年龄；三是家庭教育缺失，家长将孩子送到学校后就不闻不问，对于孩子的过失行为也不加以教育，甚至予以包庇，因此呼吁加强家长教育，强化家长在育人中的责任；四是社会原因，是社会上不良现象在校园里的反映，教育不能自净于社会，因此呼吁净化社会风气，减少青少年实施违法行为的冲动。
　　这里再从学校课程的角度审视一下校园欺凌现象，以期开阔眼界、拓展思路，更好地处置校园欺凌事件。
　　目前的义务教育课程已有十多年历史。不可否认，义务教育课程对于青少年健康成长发挥了很大作用，但当年新课程改革确定的一些教育理念也显现出一些弊端，直接或间接地导致或助长了校园欺凌现象的发生。
　　一是课程课堂化倾向。走进任何一所中小学都会发现，所有课程教学任务几乎全部在校园和教室中完成，特别是思想品德这样的课程也基本上是在教室中完成。所谓实践能力、动手能力不过是“实验”的代名词。由于学生的学校生活基本局限于校园和课堂，因此要求合格的学校都要具有各种各样的功能性教室，导致学生品性形成几乎脱离了社会实际。对于处于“青春叛逆期”的中学生来说，无法通过体力劳动、名副其实的社会实践等形式排解“过剩的精力”，这或许也是导致校园欺凌现象产生的一个原因。
　　二是过分强调师生关系平等。从人格上说，教师和学生是完全平等的，但是就教育过程和教育的属性而言，过分强调师生平等则可能导致学生对教师教导的叛逆甚至抵触。在过分强调师生关系平等理念的渲染下，教师缺乏有效手段对学生处于萌芽状态的欺凌行为进行合理控制，同时学生对教师管束的心理承受能力也不断降低，教师稍有管束，少数学生就可能极度反抗，或者心绪低沉，甚至出现悲剧。其可能的结果包括：一是师生关系破裂；二是教师对学生的不当行为难于管教，不敢管束；三是极端情况下，出现学生伤害教师或学生自伤现象。6月24日，湖南省娄底市新化县实验小学六年级学生吴某因被罚站，跳楼抢救无效死亡。校园欺凌现象发生后，社会和公众可能会诘问学校和教师在干什么，殊不知，在过分强调师生关系平等的情形下，不少学校和教师可能对此也无能为力。
　　三是学生成长趋于知识化和技能化。一个人的成长最起码包括成人和成才，两者相比，成人更为重要。课程作为教育的载体，首先要把学生成人放在首位，在此基础上，通过知识传授和技能培训，促进学生未来在专业方面成为行家里手。遗憾的是，学生从进入学校的那一刻起，就被裹挟进知识的学习和技艺的训练，而其成人所必须的品质――孝亲悌友、国家认同等却较少被提及，或者只是说教式的灌输，难以在学生成长过程中留下深刻印记。部分学生在处理同学关系时缺乏正确引导，遇事倾向于诉诸于“武力”，处理同学之间的关系，倾向于“以大欺小”，或者“以多欺少”，甚至酿出悲剧。
　　课程并不是校园欺凌现象产生的直接原因，但是改进课程形式、内容，让学校有更多的时间顾及学生的成人发展，让教师有更多的“权威”和“手段”帮助少数学生改变处事行为，让学生有更多的体验、参与和社会实践自我净化心灵，这也许是减少校园欺凌现象的一个有效途径。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-7480063.htm