从源于生活入手，提升学生数学素养
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作者: 戴静
【摘 要】伟大的教育学家陶行知先生，提出了许多有关生活教育的理论，这些理论对现代教学来说意义非凡。新课程改革中，也将生活教育提升为重要的教学模式之一。尤其是在小学数学教学中，更加强调数学与生活实际的关联，强调知识的实际来源，以及在生活中的应用。这也是提升学生素养的一种有效教学方法之一。教师在教学中，要善于以陶行知教育思想为指导，挖掘生活资源，以实现灵动小学数学课堂的构建。
【关键词】生活教学；小学数学；陶行知理论
陶行知先生的生活教育理论，对我国现行教育影响重大。它倡导教师教学要从生活中寻找教学突破点，也就是开发生活资源，让学生在生活中找数学，并在生活中生成数学。而小学阶段的学生，知识经验大多是来源于生活，对数学内容有着很大的陌生感，很难理解吸收。因此，教师在具体的小学数学教学中，要下意识的从学生的生活入手，开展生活教学，将“身边数学”引入到课堂中，借助学生已有生活经验，帮助学生学习数学。使学生更好地体验知识的生成，感悟数学的真谛，提高数学课堂学习效率。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
生活即教育，是陶行知先生的一大教育主张，强调数学教学要与生活实际相联系。数学对于小学生来讲是枯燥无趣的，学生很难对其产生学习兴趣，这极不利于学生的学习。为了改变这一点，教师可以借助陶行知先生的生活教学，结合具体教学内容，创设生活情境，将枯燥的数学内容，隐藏于情境中，以激发学生学习兴趣，为学生的数学学习增添趣味。
例如：在教学“年、月、日”时，教师巧妙设计课堂教学，为学生创设了一个生活情境，以激发学生的求知欲望。教师给了学生几本年历，之后，教师让学生在年历上标出“六一儿童节”。学生一听到是自己最喜欢的节日，都很兴奋的参与到这一活动中。学生对于教师给出的年历，既熟悉又陌生。教师在学生都找到并圈出这一节日后，又让学生寻找其它的节日，还让学生相应的标出自己生日的位置。学生在教师营造的熟悉的学习氛围中，都很主动的配合老师，观察年历，并很自主的开始探索年历中的规律。学生依据自己的生活经验，观察思考教师所给的年历，了解到除了2月份，其它月份的天数基本上是30天或者31天，而且它们每个月份的天数都是固定的。学生就这样在教师创设的生活情境中，主动观察、探索年历，从中体验年、月、日知识的生成。
案例中，教师通过创设生活情境，吸引了学生的注意力，使得学生更乐于学习数学。由此可见，生活情境的创设，能有效地激活学生的学习兴趣，为学生营造熟悉的学习氛围，使得数学课堂变得更加丰富有趣。
二、设计调查任务，培养学生环保意识
陶行知先生认为“社会即学校”。在教育教学的过程中，学校与社会是不能够脱节的，要保持密切的联系。这一理论在新课改中被很好的应用，并且效果显著。而学习数学的主要目的就是为了应用于实际，由此，课堂教学中要注意联系实际。教师可以根据教学内容，设计调查任务，让学生在社会锻炼中，主动提炼信息，对数学内容有更好的认识，并间接地促进学生德育教育。
例如：在教学“统计表与条形统计图（二）”时，教师为学生布置了一个调查任务。师：你们调查一下A小区中各用户近一周，所耗费的垃圾袋的数量，并制出相应的图表。学生对于教师布置的任务，感到很新奇，也很感兴趣。于是，都很主动的去调查、统计。学生们很自觉地进行小组分工合作，有的学生负责询问，有的学生负责记录，之后，学生又根据课上所学的知识内容，将自己通过调查，所得到的数据，整理成了一个统计表，和一个条形统计图。学生通过观察自己制定的图表，开始推算一个月该小区制造的白色垃圾量，又计算到一年的白色垃圾量，从中学生发现大家无形中造成了巨大的白色污染。随后，学生开始自省，并为大家提出了一些环境保护策略。
社会调查任务的设计，让学生可以有机会将理论联系实际，对数学内容有更好的理解和掌握。同时，通过社会调查，有效地激活了学生的环境保护意识，间接地培养了学生的德育素养，促进了学生的全方面发展。
三、开展实践操作，培养学生应用意识
数学与生活实际有着密不可分的联系。数学内容有着一定的逻辑性、抽象性，不利于学生的学习与思考。如果教师还是像以往那样，直接为学生灌输知识，只会让学生更加苦恼，对数学无从下手。由此，教师可以借助数学与生活实际的联系，理论联系实际，组织学生开展实践操作，以促使学生有效思考，培养学生实际应用能力。
例如：在教学“升和毫升”时，教师改变教学策略，从学生的实际生活出发，组织学生开展实践活动，让学生在实践操作中体验知识的生成。在课堂教学中，教师为学生准备了一些测量工具：量筒、烧杯、自来水等。之后，教师让学生自己动手测量1升水、10升水、1毫升水、1000毫升水等。学生也在教师的引导下开始了测量探究，从中体验到毫升与升这两个体积单位的概念意义。有学生在实际操作中，发现1升水与1000毫升水好像一样多。这时，学生又继续做了多次测量实验，都得到了相同的结果。于是，学生就大胆的猜想1升等于1000毫升。随后，学生为了验证自己的猜想，更加主动地操作学习，从中探索验证。之后，教师拿出一些生活中常用的杯子，让学生通过观察这些杯子，估计其大概的容量。这一活动让学生对升和毫升的知识内容有了更好的认识和理解。
数学源于生活，又被应用于生活。教师通过引导学生开展实践活动，让学生充分意识到数学的应用价值，有效地培养了学生的实践操作能力，间接地提高了学生的实际应用能力。
四、引入生活元素，激活学生创新思维
数学无处不在，许多数学内容是从现实中体现出来的。在数学教学中，为了使学生能够很好的掌握理解这些内容，教师可以从生活的角度开展教学，在数学教学中引入生活元素，带领学生走出课本，进入生活领域，让学生寻找生活中的数学。教师可以下意识的为学生引入生活元素，以激活学生的创新思维，让学生有更清晰的方向学习与思考。
例如：在教学“小数的初步认识”时，教师发现学生对这部分内容很陌生，不容易理解。于是，教师利用生活与数学之间的密切关系，在课堂教学中，引入生活元素，以促使学生有效思考。师：在超市中，我们常会看到一些标有价格的标签，有的写着“2.5元”，有的写着“11.2元”，这样的数字在超市中很普遍。同学们，你们知道这些数字是什么意思吗？有着怎样的意义呢？学生的生活记忆被教师的话语激活，也都想到生活中的这些数字。有学生发现，这就是我们数学中的小数。这
时，有学生结合自己的生活经验，想到2.5元的实际意义就是2元5角，11.2元的实际意义是11元2角。学生在了解到真正的结果后，对数学充满了兴趣，都很主动地又说出一系列的相似的数字。有学生说：“那么我们生活中的1元1角，就可以写成小数的形式1.1”。又有学生说：“1元1角1分应该写成什么呢？1.11吗？”之后，教师根据学生的问题，引导学生更深入的学习小数的知识内容。
案例中，生活元素的引入，让学生对数学内容有了新的认识，意识到数学知识的价值。这种教学方式，有效地拉近了学生与数学的距离，化抽象为形象，成功地激活了学生的学习欲望。
总之，陶行知先生的生活教育理论，对我国现代教育意义重大。在今后的小学数学教学中，教师要善于依据陶行知生活教育理论，从生活的角度入手，理论联系实际，引导学生开展生活教育。在课堂教学中，学会借助学生生活经验，让学生更好地理解、学习数学内容，从而最大限度提高学生学习效率，让数学课堂变得充满生机、活力四射。
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