基于学生情感体验的品德课教学改革研究
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作者: 黄芳
摘 要：情由理生、以理促情，情与理相辅相成。在品德课堂中，教师只有注重发挥“情感”的教育功能，注重教学过程中“情”的渗透，才能使学生形成良好的道德品格。
关键词：品德；体验；情感；情由理生；以理促情
中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0011-01
新课标明确指出，“品德与生活”课程教学需要符合儿童的心理，并以生动有趣的启发性教学方法进行教学，从而达到完成教学计划的目的。所以，学生只有在教师的引领下进行各种有趣的、体验式的游戏活动，从活动中获得真实感受，改变其不良行为，促使其更加有效地养成良好的习惯。基于以上的思考，在进行苏教版新教材二年级下册“爱护课桌椅”的设计时大胆地进行了尝试。
一、 情由理生
品德学科强调学生的情感体验。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有学生参与实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程之中，而非在生活之外进行。教师要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，采取何种教学手段都应考虑激发学生的道德情感，使他们自发地产生正确的行为动机。如我在进行“爱护课桌椅”教学的伊始，就抓住学校刚换新校名为契机，让学生在自己的课桌上认认真真地书写校名。然后随即话锋一转，你们在桌子上都能写端正字了，那离开桌椅你们又该怎么写字呢？学生们已经习惯于在课桌上写作业，突然离开课桌还觉得很新鲜，跃跃欲试。活动在一片祥和的气氛中进行着，学生们慢慢地进入了我精心设计的局里了。同时，学生们为了尽快进入角色，把字写完，随意地把椅子翻到了桌子上，“咣咣咣”的声音响彻整个教室，又为我以后的教学埋下了伏笔。他们嘻嘻哈哈地有的趴在地上写字，有的跪在地上，有的用手心垫着，有的索性坐在地上把纸放在膝盖上写字……回到座位上，一片唉声叹气声。此时我抓住机会，采访他们为什么叹气？手酸，屁股很凉，字写得歪歪扭扭，纸都破了……一次小小的活动使学生们深刻体会到课桌椅对自己的帮助可真不小，为学习提供了很大的方便。举一反三，生活中课桌椅还为我们提供了哪些方便？画画、做手工、剪纸、看书、上课……平时司空见惯的课桌椅，原来对我们的生活这么重要。情感体验通过两次游戏的对比，学生们深刻体会到课桌椅是我们生活学习中不可缺少的朋友。这样，就为激发学生们对课桌椅的尊重爱护之情做好了铺垫。第二板块中，通过视频的方式展示，一棵小树苗生长大概50年变成参天大树，被伐木工人砍伐下来之后还要经过9道工序才能做成课桌椅。此时，你有什么想对课桌椅说的吗？学生们的回答很是多元化，小树成长的时间很长，课桌椅的制作过程很复杂，课桌椅来之不易，为我们提供了很大的方便……游戏的对比和视频的展示，使学生们深深懂得了要爱护课桌椅，自觉地保护它。
二、 以理促情
“情”是感知的纽带，“情”是悟理的指引，“情”更是习德的动力。因此，在教学中不仅要明理传知，还要致力于激发情感，力求做到“以情引情、寓情于理、触景生情、以美怡情”。情感在品德形成中还具有巨大的动力功能和调节功能，在师生情感交融中，情感体验充分调动了学生的自主性和能动性，启迪学生主动去体验道德情感，探索感悟和内化道德认识，实践道德行为，进而大大提高育人实效。在第三板块引导学生自觉爱护课桌椅的过程中，我创设了一个情境：这一批批崭新的课桌椅从各个工厂诞生了，它们高高兴兴地来到各个学校各个班级，为每个小朋友们地快乐地服务着。过了一段时间，它们怎么样了呢？听录音。录音中呈现的是学生们平时在教室里最平常的状态：脏、乱、伤。先观察自己的课桌椅有没有保持干净、是否受到伤害？接着进行诚实大拷问的游戏，让学生们反思自己平时的行为。接着再通过四人小组商量讨论，找到解决的方法。在前面体会课桌椅为我们提供了很大的方便和来之不易的道理的基础上，进一步激发学生们爱护课桌椅的情感。能明白道理还只是停留在理论的基础上，还得落实到实际的行动中。于是，我又创设了三关闯关游戏，分别是在桌子上打草稿和排好的桌椅被撞歪了无人理睬……学生们畅所欲言，谈了自己的想法并信誓旦旦地要在以后的实际行动中好好表现。第三关是之前离开课桌椅写字前翻椅子的场景，在看这个画面时，学生们一脸的尴尬，从他们的表情中可以看出他们已经知道这是错误的行为，更明白了该怎么去做。所以，再一次翻椅子时学生们小心翼翼、生怕弄疼了课桌椅的表情和动作让我感到很欣慰。这堂课的目的已经达到了。学生们无论是情感上，还是实际行动中都表示出了他们对课桌椅的尊重与爱护。由此及彼，教室里还有许多其他公物每天在默默地为我们服务着，它们是谁？又是怎么为我们服务的？引申到教室里其他的公物也需要我们共同去爱护它。
三、结束语
品德课堂，只有注重发挥“情感”的教育功能，注重教学过程中“情”的渗透，以情感为基础，用情感去激发，拿情感去催化，学生才能把已有的经历进行升华，在心灵的体验中、思想的体悟中、情感的共鸣中，感知――悟理――习德，最终形成良好的道德品格，成为德才兼备的合格人才。
参考文献：
[1]姚玉琴，周海清.基于儿童哲学的小学品德课堂实践策略[J].中小学德育，2015（08）.
[2]章恬.小学思想政治教育的现状与对策研究[D].湖南农业大学，2013.
[3]许祥平.小议《品德与生活》教材的运用[J].中国德育，2007（03）.
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