基于小学书法教学的微课程开发
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作者: 魏晓伟
【摘 要】基于书法教学的现状，可采用书法教学与微课相结合。即以学校书法教育方面擅长书法的老师为课程资源，依据《书法练习指导》的具体要求和学生身心发展的特点，选用楷书颜真卿《勤礼碑》为学习范本，开发书法系列微课程（笔法教学、笔画运用、结构教学），从而促进中小学生书法素养的提高。
【关键词】小学书法教学;微课;《勤礼碑》书法教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0042-03
如何在师资力量比较缺乏的情况下，进行扎实可行的书法教学工作，是摆在很多学校面前的一道难题。基于书法教学的现状，用开发书法微课程的思路可解决当前学校书法教学的实际困难，即以学校书法教育方面擅长书法的老师为课程资源，依据《书法练习指导》的具体要求和学生身心发展的特点，选用楷书颜真卿《勤礼碑》为学习范本，开发书法系列微课程（笔法教学、笔画运用、结构教学），以期望达到循序渐进，培养学生良好书写习惯，激发学生书写兴趣，提高学生书写技巧，提升学生审美能力的目标。
一、书法教学与微课的结合
1. 传统书法教学的短板
书法教学，一般来说有三大基本问题：笔法、字法、章法。其中以笔法最为基础、最为核心。笔法就是控制毛笔的运动，以写出符合一定要求的点画或线条的方法。作品是静止的，我们从已经完成的作品中无法直接观察到书写的运动，但是书写的运动变化保存在点画的形状上。唐代，孙过庭在《书谱》中说过：“一画之间，变起伏于锋杪;一点之内，殊衄挫于毫芒。”笔法的变化贯穿于书写操作的一切细微处，同时又隐藏在点画内部，难以窥测。这是人们对笔法始终怀有神秘感与畏惧之心的原因。控制笔法的运动在书写结束即已消失，留下的只是静止的点画，从点画的形状去感受运动，毕竟是一件非常困难的事情，感受的深度和准确性都是问题。古代没有摄影机，没有影视资料，没能记录历代书法家的笔法技法，传统书法教学必须经过老师亲自传授，代代相传才可能掌握。“盖书非口传心授而云能知，未之见也。”（唐・卢携《临池诀》）。传统书法教学受制于老师的口传心授，受制于教师的书写水平，受制于时空地域的限制。
2. 微课在书法教学中的优势
随着科学技术的发展，“微课”引入课堂，可以帮助教师解决传统书法教学的短板。微课以其巨大的技术优势，不仅能实现书法技能的口传心授，而且通过各种技术手段能让学生细致入微地看清点画的书写运动轨迹，感知书写的节奏和韵律，为学生快速、准确掌握书写笔法，提供了极大的方便。教师只需要将优秀书法教师的书写技法，录制成一系列的微课，最后形成课程资源，就能有效解决书法师资水平不高的授课困难，还能促进教师自身的书法水平提高，更能激发学生学习书法的兴趣。书法微课程使学生了解正确的书写方式，方便学生多次学习，既照顾到学生的个体差异，又为学生不断提高书写能力提供了有力保障。
3. 书法教学与微课的结合
“微课”引入书法课堂，促进了学校书法教学多样化发展，促进了学生书写水平的提高。以教学音视频为载体的一节节微课视频，将书法教学中的难点、重点以直观的演示和示范，让学生学得轻松。传统书法课堂时间太长，学生很难一直集中注意力，教学效果难免打折扣。如果把教学内容浓缩成在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课堂，就像电脉冲一样短暂而强烈，可以给学生留下深刻印象，学习效率就可以大大提高。书法微课程以简短的音视频为形式呈现，容量大小适合上传并发布至相应的学习平台，这样便于师生在线观看、下载、保存，实现移动学习。书法微课程还可以作为辅助教学手段和拓展资料库，供学生课后根据自己的学习能力、学习兴趣和时间来自主安排进一步的学习。
二、书法微课程研发流程
从课程原理的层面来看，书法微课程的研发不仅需要关注学生书法课“学什么”，还要反映学生“为什么学”“怎么学”和“学到什么程度”的内容。因此，其课程结构就不能简单等同于微视频的制作和网络信息的传递，还需要清晰地反映微课程的“学习问题（目标）”“微视频（内容）”和“学习诊断（评价）”之间的关系，确保微课程学习后，学生可以有效地解决学习问题，达成微课程的预期目标。其具体流程如下：
（一）知识萃取阶段
根据颜真卿《勤礼碑》笔法训练，罗列出需要训练的笔画类型，并对具体笔画的书写要领，从起笔、行笔、收笔进行系统梳理。这些笔画的技法要领，是书法课程中的重点、难点、关键点。（如表1所示）
（二）教学设计阶段
1. 确定书法教学目标
教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂账。书法教学目标应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这3个维度来设计确立。
2. 依据内容标准界定微课程目标
内容标准是课程标准的核心组成部分，它规定着某一学段学生学习后所须达到的基本要求，是学生阶段性学习结果的行为描述，而非具体教学内容或知识点的罗列。因此，基于标准的微课程研发研究者首先需要在理解内容标准的基础上，界定与之相一致的微课程目标。其次，依据内容标准的学习要求，按照教育目标的陈述方法和策略描述微课程目标，确保微课程目标和内容标准所要求的认知程度、知识内容相一致。以颜真卿楷书《捺的写法》教学为例。（如表2所示）
3. 设计书法教学流程
教学流程既是课堂教学活动的步骤，也是促进课程目标实现的框架。流程的设计要符合教学的实际情况，有利于促进学生书写能力的提高。根据书法课的学习特点，笔者制定了书法课堂的“七步”教学流程： 导入→新授→示范→练习→评讲→练习→总结。
在“新授”和“示范”这两个环节中使用微课程。根据新授的书法内容，选择相对应的微课学习内容。新课结束后，将微课上传校园网、班级QQ群共享空间，继续帮助学生复习、巩固新授要领，帮助学习者在微课程的学习过程中，建立学生自己的知识结构。
4. 确定教学策略
教学策略就是教师基于对教育教学规律的认知，分析各种不同的教学要素及相互关系，确立教学的基本思路，确定组织形式，合理选择，组合设计教学的具体方法与实施步骤。书法微课程的教学策略主要有以下几种：
（1）激发兴趣。微课视频中，也要对学生书写过程中会出现的各种困难进行预设，鼓励学生克服困难，提高书写水平。教学各个环节中，教师的口头讲评与书面批改都要以鼓励为主。教学巡视时，直接在学生的纸上示范，都能起到激发学生书写兴趣。
（2）精讲多练。在讲解技法要点时，无需强调过多注意点。微视频重点拍摄毛笔运动时起笔、行笔、收笔的重点、难点上。可以用声音提示、字幕、放慢书写速度等方法让学生关注书写难点。注重知识的视频讲解的时间控制在10分钟左右，大量时间留给学生书写。让学生在书写中践行要领，在体验中加深对要领的理解。
（3）重视说评。书法教学时，老师要放手让学生看、说、评，不仅让学生对美的书写有明确的认识，更让学生感到自己的看法得到认可。学生在评说的过程中，强化了自己对书写技法的认识，有利于培养学生对书法的观察力和审美力。
（三）撰写脚本，拍摄微课
确定教学目标及教学的策略后，就可以进行脚本的撰写了。有了脚本，微课就有了制作标准，每一步该怎么做就很清楚了。以颜真卿楷书《捺的写法》微课为例。（如表3所示）
微课脚本设计后，首先，微视频讲授者需要和微视频拍摄人员沟通拍摄意图和注意事项，布置拍摄环境（营造良好的书写氛围），准备书写示范工具、视频拍摄设备，确定拍摄时间等。其次，拍摄过程中，依据脚本实施拍摄任务，逐渐形成合作伙伴之间的默契。微课视频拍摄完成后，依据微课程脚本进行剪辑，添加字幕、图片、音效等，完成后期制作。制作完毕后，进行视频播放，依据书法教学目标审视微视频效果。最后，发布微课，收集师生使用后的反馈建议，根据学情需求，及时调整和修改，不断提高书法微视频质量和实效。
书法微课程开发，依托于教师个人较高的书法素养、语文素养。换言之，教师在书法上的特长是课程开发的重要资源和活水源头。书法微课程的研发并非一件容易的事情，它的研发对教师综合素质提出了高要求――老师既要懂书法，又要会讲书法;既要有书写技术，又要懂信息技术，更要有兴趣，能坚持不懈的形成微课的“课程”。书法微课程研发，一定要站在学生“学的角度”，考虑学生的实际需求。微课程研发的过程，与其说是教师在教学生，还不如说是教师将自己的知识系统化、结构化的升华，可谓“教学相长”。课程研发的过程中，需要听取师生的反馈意见，改进不足，总结经验，提高质量。书法微课程的开发中还要避免“重视频、轻课程”“重讲授，轻探究”“重技术、轻设计”的偏差。笔者相信，书法教学与微课程的结合，必能促进中小学生书法素养的快速提高。最后，笔者用这样一句话来总结微课程研发的心历路程：“起于兴趣，施于理念，实于践行，成于坚持，贵于创新。”与志同道合者共勉。
参考文献：
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[5] 谢复玉.基于微课程的“应用写作”教学设计[J].中国电化教育.2014（6）：116-120.
（编辑：赵 悦 刘金华）
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