引文入境，合乎文理
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作者: 阚世霞
阚世霞， 天津市北辰区天穆小学副校长，中学高级教师。获得天津市优秀教师、天津市基础教育科研带头人、北辰区名教师等荣誉称号。在天津市中小学“双优课”评比中获得一等奖。参与编写《新课标人教版语文教材配套教案》，著有个人专著《小学语文实效教学探索与实践》一书。教学管理理念：基于现实，拓开瓶颈，促进可持续发展。
俗话说，良好的开端是成功的一半。做事如此，讲课亦如此。有言曰：兴趣是最好的老师。小学语文阅读课教学的引入环节，音乐、美图、视频……众媒介齐“上阵”，其目的只为引发学生的兴趣。然而，当热热闹闹的引入环节过后，学生是否真的被文本内容所吸引？不尽然。有些时候，引入环节不但没有激发学生的阅读兴趣，反倒将学生的兴趣引向了文本之外，可谓事与愿违。为什么会出现这种情况？从阅读的角度分析，大多是由于教师的引入环节只考虑了学生的兴趣，忽略了文本的特点，这样，形式与内容脱节，不能达到预期的效果。任何文章都有它自身的特点，我们引导学生阅读文章，必须考虑文章的特点，要注意引文入境，合乎文理。
一、让图画与文本形成互补
图画，总是以它特有的生动形象吸引着人们，每当看到图片，学生往往会表现出兴奋状态，于是，图片欣赏在引入环节频出。但是，如果我们忽略了图片与文本内容的关系，就会把学生引入到别的“世界”里。因此，这时我们要警醒，引入环节若使用图片，必须与文本形成互补。如，《太阳是大家的》一课的引入环节，我做了如下的设计：
师：（动画相继出示白云图四幅）同学们，你们看图上有什么？
生：云彩。
生：白云。
生：云朵……（学生纷纷回答，答案不一）
师：多美啊！你试着用一句话赞美一下白云吧！
生1：白云真美丽！
生2：白云真好看！
生3：白云真像一大团棉花！（众生笑）
师：你的比喻挺形象的啊！云彩的美丽可不只这些，你们看，（动画相继出示朝霞图四幅）这是早上东边天空的云彩，它们的名字叫“朝霞”。（动画相继出示晚霞图四幅）傍晚时分，西边天空出现的红霞叫“晚霞”。你们知道是谁给朝霞和晚霞披上了这么美丽的衣裳吗？
生 （几乎异口同声）：太阳！
师：是啊，无论是日出，还是日落；无论是灿烂的朝阳，还是绚丽的晚霞，都给人们带来无尽的遐想，多可爱的太阳啊！今天，我们就要来学习一首描写太阳的诗歌。（板书课题）
这节课引入环节的设计，意在通过引导学生欣赏图片，认知“朝霞”“晚霞”以及它们和时间的关联，从而使学生理解课文所描写的景象。这里图片的呈现与文本之间就是一种互补的关系，优美的图片，加之特有的动画呈现方式，不仅给学生以生动鲜明的印象，同时也拓展了学生的认知。在这样的认知基础上，学生再去阅读文章第一节“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞；从东山上升起的太阳，到西山上就要落下！”就会很自然了。
当然，图片与文本的互补并没有特定的局限性，只要是能够通过图片拉近学生与文本内容之间的距离，使学生在赏图的同时走进文本，从而产生阅读的欲望，那么，呈现图片就是有效的。
二、让音乐与文本产生共鸣
音乐，常能给人以心灵的触动，语文阅读课开篇，经常乐声悠扬。但是，语文课上的乐声却经常雷同――理查德・克莱德曼的钢琴曲《致爱丽丝》，班得瑞的轻音乐《雪之梦》《雨的印记》等几首曲子，出现的频率很高。我常想，当一首曲子频繁出现，以至于学生耳熟能详时，还能不能达到渲染意境、引领情趣的目的？更何况，一首曲子又如何能适应那么多不同内容的文章。每首乐曲也一样有各自的风格，一样蕴含着不同的感情，我们在课堂上运用乐曲的时候，必须要考虑到这点，这里暂举几例。
《再见了，亲人》一课的引入，我以贝多芬的《英雄交响曲》为背景音乐，这首乐曲展示了从黑暗走向光明、走向胜利之路的历程，限于时间，我只截取其中的一个音乐片段，有力却又缠绵的旋律，与课文内容浑然一体。电影《城南旧事》的主题曲《送别》，最适于《冬阳・童年・骆驼队》的引入，“长亭外，古道边，芳草碧连天……”悠扬而略带伤感的乐曲，与文中 “童年一去不复返” 的意境是何等的默契啊！
诸如这些乐曲的引用，都是出于一个目的，即乐曲的表现内容要能与文本内容形成一种共鸣，有了共鸣，我们所选用的乐曲才能够真正的“有所用”。
从课程整合的角度去看乐曲的选择，还会有另外的收获。倘若一节课中我们引用了某一首乐曲，在课间及其他的自由时间里，适时地引导学生再去听听这首乐曲，或者根据听到的旋律，并结合课文的内容试着给乐曲起个名字，或者上网查查音乐的创作背景，学生不仅了解了乐曲，多了一分积累；同时，也通过了解乐曲加深了对课文的理解，可谓事半功倍。
三、让故事与文本达成一致
小孩子爱听故事，这是他们的天性使然。我们的课文，本身就是很好的故事素材，如果在教学的引入环节顺势利导，以故事的形式引入课文，必然能省却那些不必要的“转弯抹角”。需要我们注意的是这故事讲得一定要符合语文课的特点。阅读课不是开故事会，讲故事也要讲求方法。
如，《丑小鸭》一课教学，上课之初，我询问学生谁听过《丑小鸭》的故事。这个故事可谓家喻户晓，听到提问，学生兴趣盎然，你一言，我一语，三两分钟的时间，故事即讲完。这时，我再引导学生思考：你们讲故事用的语言，与课文中写的语言有什么不同呢？学生很自然地把阅读的注意力集中到文本的词句中去了。再如，《飞向蓝天的恐龙》一课的引入，我讲了 “赫胥黎‘疯’了”的故事，学生顺着故事想开去，在讨论赫胥黎“疯”的缘由的时候，课文中的种种猜测成了他们辩论的观点，后面的阅读学习自然是极其用心的了。
“导之有法，导无定法，贵在得法”，小学语文阅读课的导入方法是多种多样的，但教师在教学中不应占用太多的课堂时间，不能局限于表现形式，只有依据文章特点，选择适合文理的导入方法，才能有助于激发学生的阅读兴趣，形成良好的课堂阅读氛围。
专家点评：
我曾经为阚世霞老师的个人专著《小学语文实效教学探索与实践》一书作序，阚世霞老师一直致力于构建实效的小学语文课堂研究，得文得法、扎实根本是她的教学风格。她以自己的课堂为试验田，潜心耕耘。她关注学生学习语文的兴趣和习惯培养，关注学生的语感体验，注重指导学生学习运用祖国的语言文字。她是学生的良师益友，也是学校教学的领航者，在教育教学工作中积累了较为丰富的经验，是一名真正的研究型教师。（天津市特级教师侯秉琛）
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