浅谈课堂讨论中教师的主导作用
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作者: 王胜东
课堂讨论是在教师领导或参与下，学生以小组或自由组合的组织形式，围绕一个中心论题，共同讨论、探究，掌握并理解知识的一种教学方法。在这个过程中，学生是主体，但这并不意味着教师不重要。事实上，教师在很大程度上影响甚至主导着学生的学习。在课堂讨论中，教师的主导作用主要从以下几方面来体现：
一、预设话题，激发兴趣
话题需要预设。课堂讨论成功与否，话题的质量非常关键。一个好的话题，能调动学生思维的积极性，激发学生的表达欲望，让学生有话可说，有话想说。首先，话题要有方向性。课堂讨论是为教学目的服务的，讨论的话题应直接指向教学目标。预设讨论的地方，应该是教学的重难点，教材的关键点，学生思维的疑惑点，新旧知识的联系点，理论和实践的结合点。通过对话题的讨论，有利于学生理解教材内容，有利于培养学生的情感、态度、价值观。其次，话题要有开放性，要有利于学生创造性思维的培养。好的话题没有唯一、固定的答案，可以从不同的角度，运用不同的知识和方法加以探讨。最后，预设话题还要注意结合学生的特点。既要面向全体学生，又要照顾个体差异，要难易适当。话题过难，不易为学生理解，会使学生感到乏味，丧失信心和兴趣；问题过于浅显，学生缺少探究的乐趣，也不利于能力的培养。好的话题应该难易适当，让学生“跳一跳，能摘着果子”。
二、创设情境，营造气氛
心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂中，教师要特别注意以一种包容、欣赏的态度，创设情境，营造氛围，让学生积极思考，踊跃发言，知无不言，言无不尽。教师要变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一个心灵放松、敢于质疑的课堂环境。语文课程标准指出，“要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”教师“不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。这里所说的环境，有教学情景的创设、教学氛围的营造等，包括：师生对话的平等、民主、无障碍；多媒体所提供的信息、教学背景、教学资源的同步与交互进行状态，从而达到教学过程真正的协作、分享与共进。
三、善于倾听，及时点评
善于倾听是现代教师必须具备的重要品质。学生的发言是课堂教学中最重要的信息反馈。教师要善于从语言的外壳去把握思维的内核，分析学生的思维路径，了解学生的优点和不足，以便及时调整教学方案，调控教学节奏。教师还要注意倾听学生的表达语言，指导学生用简明、连贯、得体的语言准确地表达思维的结果。要严格要求学生，对于他们言语的缺陷，不能等闲视之，应及时指正。教师还应该通过倾听去把握学生的情感、态度、价值观等非智力因素，通过倾听增强对学生的理解和热爱。就像佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所言，“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’‘原来如此’‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”
教师还应该在倾听中捕捉点评良机。当学生思维遇到困难时，意见发生分歧时，知识需要拓宽时，讨论方向偏离教学任务时，教师应及时介入讨论，通过点评，调控讨论进程。要通过倾听，审时度势，调节气氛，使讨论始终围绕中心问题和谐健康发展，做到“放得开、收得拢”。
四、面向全体，照顾个别
课堂讨论需要团结合作，也离不开竞争。学生具有个体差异性，学生的知识水平、学习能力、兴趣、爱好以及思维敏捷性都存在着差异。对同一个话题，有人见解独到，有人无话可说；有人还在冥思苦想，有人已经胸有成竹。就是因为这个原因，在教学实践中，我们常常看到的情形是：尖子生雄论滔滔，中等生随声附和，后进生游离于讨论之外。课堂成为少数尖子生的乐园。这时，教师就应该充分发挥自己的主导作用，及时调控课堂。对尖子生，可以控制他们的发言节奏，“请你稍等一会儿好吗？”给其他学生留足思考时间。也可以通过个别指导，启发尖子生作更深入的探究、思考。对学困生，教师要主动关心，有意识地把一些较浅显的话题留给他们，甚至以指名的方式给他们提供发言的机会――“某某，对这个问题，能谈谈你的看法吗？”总之，课堂要面向全体学生，促进学生全面发展，讨论课也不例外。
五、总结评价，正确导向
总结评价不是揭晓答案，不是一锤定音，而是讨论的延续和深化，是引导学生从更高的境界理性地审视话题。它不是句号，而是句号基础上的问号。总结评价要坚持正确的导向性，对学生在讨论中表达的观点和表现出来的情感、态度、价值观应有正确导向。总结评价还应有启发性。针对学生在解决问题中的困惑，三言两语，打通关节，总结经验，拓展思路，促进深入思考。总结评价要坚持鼓励的原则，要充分肯定学生的闪光之处，让每个学生都体验到探究的乐趣，成功的快乐，从而保护学生的求知欲，激发学生的能动性。
参考文献：
张彩霞.浅谈课堂教学中语文教师主导作用的体现[J].中国西部科技，2009（10）.
编辑 薄跃华
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