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从“出色”到“特色”

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  朝着特色成长,应该成为教师专业发展的一种方向。这不仅因为特色比出色更进一步,还因为特色成长的路径要比出色宽泛得多,特色成长的意蕴要比出色厚重得多。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-7818325.htm
  有本杂志开辟了“非常教师”栏目,编辑让我推荐一些特色教师。因为栏目的定位是寻找、发现、推介有个性特色的教师,所以我在“物色”人选时会问:“你做了哪些与别人不同的事情?”我得到的回答往往是:我获得了某某级优质课一等奖,我是某某级能手,我是某某级优秀教师,我的教学成绩很突出……诸如此类的回答只能说明工作出色,却并不能说明有特色。
  以我的理解,出色大多是依据外在评判标准下的胜出。比如,优质课获得者、教学能手、优秀教师等荣誉,大都是由某些部门依据某些标准组织了某种评比产生,这种评选的最重要的特征就是裁判和定量。具体来说,就是设定好一定的获奖数量,组织者使用裁判权确定谁可以胜出,谁会被淘汰。在这种制度下,总会有人获得奖励,而奖励的质量和含金量则与参赛的这个群体密切相关――有可能是优中选优,也有可能是“瘸子里面挑将军”。同是市级赛课一等奖,不同地市的水平肯定不一样,同一地市的不同年度评选水平也肯定不一样。如此,评选下制度的出色只能算是一种胜出,是普通之中的出类拔萃,是做得比别人高出一筹的奖赏,可以说是你的优秀得到了认可,却不能算是个人的教育特色。
  那么特色是什么?特色是一种基于出色又高于出色的状态。举个例子来说,林志超就是一个很经典的成长案例。林志超是个很优秀的班主任,他对问题学生的教育和转化很有办法,所以他的班级管理一直是顺风顺水。问题学生都被“改造”好了,班级量化成绩上去了,学校满意了,家长认可了,他也就水到渠成地成了学校里出色的班主任,各种优秀班主任称号如约而至。如果一味地重复这种出色,躺在这份出色上过舒服日子,那么他也许就只能是学校里的出色班主任,甚至还有被别人超越或淹没的可能。幸运的是,他在出色的基础上又往前迈了一步,依托课题研究,他把自己对问题学生的转化策略进行了理性的梳理和系统化提升,形成了“教师艺术应对问题学生36记”,“艺术应对问题学生”成了他的教育特色,他也因此成为国内颇具知名度的特色名师。
  特色还有一种路径和特征,那就是自我发展的独特彰显。在很多时候,出色需要一定的行政支持或者认可,行政化表扬的引领性决定了被“推崇”的教师只能是少数人。比如说,一个年级有十个班级,学校领导只能表扬两三个班级是出色的,而不会是全部出色;任何一个层级的行政认可都是有比例的,10%的优秀教师名额就算是很大的一个表彰范围。因此,在行政评选下,教师的“绝大多数”都会被“少数的出色”所覆盖。
  而特色则不同,它除了基于出色的个性化成长以外,还有一种长期沉潜后的独特彰显――坚守自我,默默前行,把自己的某一爱好或特长做到极致。这样的成长,也许长期得不到行政的认可和支持,也许长久得不到鲜花和掌声的鼓励,但终有一天它会拨云见日、光芒四射。这种自我发展,没有统一的评选标准,也不会有名额限制,只要你在某个方面做得足够好,然后又加上了自己的独特印记,那么这份独特就会属于你,你就可以成为特色教师。
  因此,朝着特色成长,应该成为教师专业发展的一种方向。这不仅因为特色比出色更进一步,还因为特色成长的路径要比出色宽泛得多,特色成长的意蕴要比出色厚重得多。更重要的是,特色成长可以帮你省略很多烦恼――不关注此时的得失,只在乎过程的成长。
  作者单位:山东省临沂市兰山区教体局

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