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以生为本打造卓越课堂

来源:用户上传      作者: 汪坤红

  【摘 要】“卓越课堂”提出“以生为本”、“以学为本”、“先学后教”、提倡合作、鼓励交流、培养学生的自学能力和自主探究能力。实施“以生为本”教学理念,要抓好数学情境的创设,打造民主和谐课堂,将数学的学术形态变为教育形态,着力小结反思归纳总结;关注学生乐学、善学中的幸福,创建学生参与度高,师生亲和度高,教学氛围自由度高的数学卓越课堂。
  【关键词】小学数学;卓越课堂;教学设计
  重庆市义务教育启动了卓越课堂五年行动计划,北碚区和学校也制定了相应的实施方案,我作为一名光荣的人民教师也陷入了沉思。俗话说:花有几样红,人也各不同。每一位教师的知识层次和知识结构、口才、应变能力等都各不相同,不可能人人都能成为特级教师、优秀教师。但是,我相信通过自己的努力,就能打造属于自己的“卓越”课堂。
  新课标明确指出:数学教学的本质是必须围绕教学目标进行,要充分体现学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。也就是说,教师在整个教学活动中,始终是服务者。一堂课成功与否,关键在于学生能否发现问题、提出问题、积极主动地思考问题、最后想方设法去解决问题;教师是否激发学生学习的兴趣,引发了学生的数学思考,能否举一反三,是否注重学生良好的数学学习习惯的培养,是否使学生掌握了恰当的数学学习方法,如:合作、探究、自主反思质疑等等。
  我在大渡口听了一堂重庆市举办的数学赛课――《分数的性质》,是长寿的骨干教师戴顺老师上的,颇多感受。她首先通过前言:出示大小不同的“寿”字,让学生说说什么变了,什么不变?从而渗透给学生“变与不变”的思想。为上好《分数的性质》一课,做好了铺垫。引入自然,先学生说出一个分数,教师变出另外几个大小一样的分数,让学生观察什么变了,什么没有变?到底大小变没有,小组验证,因而引出合作探究。通过小组验证,然后汇报交流:有的利用分数与除法的关系,用分子除以分母所得的商比较;有的用同样大小的正方形纸折出分数观察大小;有的用同样长的线段平均分表示出它的几分之几进行比较,从而证明它们的大小确实相等。再引导学生观察它们的分子分母是怎样变化的,最后让学生初步概括出分数的基本性质。
  而我教学《分数的性质》的时候是这样设计的:先让学生回忆商不变的性质,利用分数与除法的关系――分子相当于除法中的被除数,分母相当于除法中的除数,从而把商不变的性质中的除法改成分数,被除数改成分子,除数改成分母,因而引导学生推导出分数的性质。然后让学生通过小组来验证――可以用分子除以分母所得的商比较;也可以用同样大小的正方形来折;还可以用同样长的线段平均分来比较…加深了学生对分数的性质的理解。接着引导学生验证同时乘以小数可以吗?同时乘以分数呢?同时乘以0行吗?从而完善对分数的基本性质的理解。老师出示一组分数让学生判定大小相等吗?依据是什么?再让学生自己写一组大小一样的分数,小组交流,进一步加深了对分数性质的领会。接下来通过基本练习、拓展练习加以巩固。
  这两种教学设计各有所长,前者推导的时间花得多一些,学生记得牢一些;后者验证和练习的时间多一些,巩固得牢固一些。总之,教师应该根据课标精神,深入吃透教材,打造出属于自己的卓越课堂。有一位教育家说过,教是为了不教。身为教师,必须成为学习者。我深深地知道,只有乐学的教师,才能成为乐教的教师;只有教者乐学,才能变成为教者乐教,学者乐学,才会让学生在欢乐中生活,在愉快中学习,这就是我最大的追求。因此,我首先得让自己再度成为学生,才能更有深度的去体会我们的学生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标,把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中。附设计教学过程:
  一、创设情境,引发猜想
  视频1:小淘气分饼的情境
  有一天淘气做了3块大小一样的饼分给蓝猫、菲菲、霸王龙。蓝猫说:“我功劳最大,我要吃一大块。” 菲菲说:“我要吃两块。”霸王龙抢着说:“我个头最大,我要吃3块。”淘气想了想便动手切饼满足了他们的要求,并向他们提问:“刚才,我把3个同样大小的饼,平均分成2份、4份、6份,分别给了你们1块、2块、3块,你们知道谁吃的多吗?”淘气的问题,立刻引起了他们的争论。
  师:同学们,你们知道谁吃的多吗?
  生:用分数表示出它们各吃了一块饼的几分之几。
  视频2:出示三个分数:1/2 2/4 3/6
  (设计意图:创设情境引出三个分数。并让学生猜测这三个分数的大小关系,为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫,同时又很好地激发了学生的学习兴趣)。
  二、小组合作,探索新知
  1.小组合作,验证猜想。
  (1)这只是大家的猜想,究竟谁吃得多呢?亲自分一分,验证你们的猜想。
  学生操作验证――集体汇报交流――展示成果
  视频3:演示操作过程
  (2)既然他们分得的饼同样多,那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢?
  (学生得出结论,三个分数相等)
  视频4:出示验证结论 (1/2=2/4=3/6)
  (设计意图:利用折一折、画一画、比一比的实际操作环节,并通过媒体进一步演示让每一位学生都能从比较中,感性地认识到这里的三个分数是相等的。)
  三、应用新知,练习巩固
  (一)练一练。
  (二)摸球游戏。老师手中有一个箱子,里面装有许多水果,水果上面写着不同的分数,如果你摸到一个水果,说出一个与它大小相等,而分子分母不同的新分数,这个水果就奖励给你。
  (三)判断(抢答)。
  1.分数的分子、分母都乘过或除以相同的数分数的大小不变。( )
  2.把的分子缩小5倍,分母也缩小5倍分数的大小不变。( )
  3.给分数的分子加上4,要是分数的大小,分母也要加上4。( )
  (四)测一测。
  1.把和都化成分母是10而大小不变的分数。
  2.把和都化成分子是4而大小不变的分数。
  3.的分子增加2,要是分数大小不变,分母应增加几?
  四、总结
  1.这节课大家表现的都很棒,谁能说说你这节课你都知道哪些知识?
  2.把板书最后补充成一条鱼,希望大家拥有一双明亮的眼睛,肚子里装满知识,在知识的海洋里遨游。(完成板书)
  五、作业
  练习册2、4题
  【板书设计】
  分数的基本性质
  给分数的分子分母同时乘或除以相同的数(0除外)分数的大小不变。
  【参考文献】
  [1]李昌明.《新课程:教师》,2012(11):53-53
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