体现综合特点 凸显语文特质
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作者: 李霓虹
【摘 要】语文综合性学习在实施过程中存在一定问题。要提高小学语文综合性学习的实效性，一方面要体现综合性学习特点，另一方面更要凸显语文特质。具体实施时应在综合、开放中体现语文特点，在自主、探究、实践中培养语文能力。
【关键词】小学语文；综合性；实效性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0077-02
语文综合性学习是小学语文教学的一项重要内容，也是此次课程改革的一大亮点。但由于对其认识不足，重视不够，其实效性大大滞后于识字、写字、阅读、写作等语文学习内容，实施过程中也出现了一些问题。
一、小学语文综合性学习实施中存在的问题
小学语文综合性学习在实施过程中出现的问题突出地表现在两个方面：
1. 活动方式单一，未能体现综合性
小学语文课本中，安排了一些像“感恩父母”“人间真情”“成长的故事”这类综合性学习内容，有些老师上课时安排学生一个个上来讲，把语文综合性学习上成介绍课或交流课，看不出多少综合的因素，没有达到开展语文综合性学习应该达到的目的。
2. 外围综合，语文特性淡化
有些教师在语文综合性学习实施过程中，看似综合了，学生也活动了，但非语文因素介入过多。仍以“感恩父母”为例，课堂上学生围绕父爱、母爱，画画、唱歌、跳舞、演小品，一堂课热热闹闹，融入了多门学科内容，但从中看不到多少语文的影子，语文综合性学习课变成了活动课、表演课、科学课、思品课、游戏课……总之，语文综合性学习没有语文特色，有悖于语文综合性学习课程设置的初衷。
二、语文综合性学习的特点
根据《义务教育语文课程标准》（2011版）的相关阐述，语文综合性学习有如下几个特点：
1. 语文性
语文综合性学习是语文课程的重要组成部分，语文性应是其最本质的特性，所有的活动应该凸显语文特性。在进行语文综合性学习时，不能丢掉语文性这一特点。在综合性学习的每个环节都要渗透语文元素，运用多种资源，开展跨学科活动，都要以学习语文为出发点，并尝试解决社会生活中跟语文学习相关的一些问题，从而增进语文学习的兴趣，培养语文能力，提高语文素养。
2. 综合性
语文综合性学习，毫无疑问，综合性是其最大的特征。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。可见，综合性学习主要引导学生综合运用语文知识去分析问题、解决问题，它整合了听说读写，加强了语文课程与其他课程、课内与课外的联系，沟通了书本学习与生活实践，具有综合功能。同时，语文综合性学习还注重培养学生学习的兴趣、合作精神和健全人格，其目标也体现出多元目标整合的综合特点。
3. 实践性
活动是语文综合性学习的基本呈现方式，语文综合性学习具有生活化、个性化、自主化特点，它不是标准化、模式化的学习。语文课程标准中多处使用如“观察”“搜集”“演出”“自行设计”等行为性动词来表述语文综合性学习相关活动，还强调了学生在语文综合性学习中自主、合作和探究的特性，强调学以致用，强调动手、动脑，个个参与。倡导学生通过实践，在自主、合作、探究性活动中获得直接经验，处处体现实践性特点。
三、提高小学语文综合性学习实效性的策略
如何贯彻新课标精神，充分利用资源，提高小学语文综合性学习的实效性？笔者认为，在实际教学中应关注综合性特点，凸显语文特质。
1. 在综合、开放中体现语文特点
语文综合性学习不同于以往的语文活动课，前者的最大特点是综合性和开放性，而以往的语文活动课活动内容单一，活动目标也相对单一，语文综合性学习则可以通过跨领域学习，与其他课程相结合，充分利用学校、家庭、社区等教育资源沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。比如，组织“走进秋天”语文综合性学习活动，让学生收集有关秋天的成语、谚语进行交流；让学生读背与秋相关的课文、诗文，唱一唱相关歌曲；让学生去观察秋天，拍一拍秋天，画一画秋天，配上解说词，介绍一下秋天；还可以把秋天的美景写下来……这样，让学生看看秋、找找秋、谈谈秋、赞赞秋、议议秋、写写秋，通过与音乐、美术、科学课程的结合，通过课内外、校内外的系列活动，不仅积累了语言，还锻炼了朗读、表达、查阅资料及探究等能力，培养了学生的艺术气质，充分体现了语文综合性学习综合、开放的特点。
虽然语文综合性学习意在突破学科中心，使学科从“封闭”走向“开放”，其活动内容会涉及自然、社会、生活等方面，但语文综合性学习终究姓“语”，综合应以语文为基础，开放应以语文为核心。无论如何综合，都必须为学习、运用语文服务，语文综合性学习的设计与实施、目标定位都应指向语文。例如，“走进秋天”语文综合性学习活动始终围绕语文知识积累、语文能力培养、语文素养提高进行，突出了语文特点。
指向语文目标的综合，首先要考虑语文学科内的综合，考虑听说读写的综合，考虑识字与写字、阅读、写作、口语交际的综合，考虑语文教学目标3个维度的综合，考虑语文内容的前后联系、语文知识的连接贯通、语文技能的综合运用，等等。在语文综合性学习的设计中，特别要强调语文知识与能力的综合，因而教师应着力创设情境，实现语文知识的综合运用，口头表达自己的观察所得、表达自己的见解等。比如动物主题的语文综合性学习，有教师组织了这样的系列活动：动物过冬知识竞赛、动物趣闻交流会、发挥想象编一个人和动物的童话故事。学生通过阅读课外书籍、上网查资料等方式获取相关知识，以多种方式交流汇报。在这些丰富、有趣的综合性学习活动中，学生自觉地把知识和能力结合起来，听说读写各种能力也得到了综合运用，这样的综合性学习才能体现出浓浓的语文味，才能体现出综合性学习在语文教学中的作用。 2. 在自主、探究、实践中培养语文能力
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动、积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。因此，在语文综合性学习中，教师要运用自主、合作、探究的学习方式，让学生动手实践，从而培养学生策划、组织、协调和实施的能力，以及自主、探究的实践能力。
笔者认为，这个实践过程应该是综合运用语文知识的过程，是进行语文实践的过程。语文综合性学习应围绕语文展开，在语文实践过程中学习、巩固语文知识，培养语文能力。在开展语文综合性学习时，教师应尽可能放手让学生去自主实践，特别要引导学生自主地解决一些现实生活中的实际问题。比如，武汉的东湖非常美丽，为什么其影响力不及西湖？如何让更多外地人了解结合她？这也是学生关心的问题，结合春游活动，可以在高年级开展“我们美丽的东湖”语文综合性学习活动。让学生带着任务去体验东湖的美，通过诗文、摄影、绘画作品展示东湖的美，通过为东湖写广告词、作广告画、向有关部门提建议来推介东湖，游览时间为一天，活动可分这几步开展：①学生自拟游览方案。分小组搜集有关东湖的资料及诗文，选择游览景点，设计行程，拟定方案，在全班交流的基础上确定方案。②小组分工，做好出行准备工作，包括资料、物品、食品等。③正式游览。教师再次明确要求：认真观察，做好记录，积累资料；每到一处游览的景点，由小组派代表做导游，进行资料交流；行吟阁前举行东湖赛诗会。④开展宣传东湖的展示活动：东湖美景原创诗文及摄影、绘画作品，为东湖写的广告词、作的广告画等都可以进行展示。最后，在小组讨论的基础上提出推介东湖、开发东湖的倡议书，条件允许可提交给相关部门。
在上述活动中，学生全程自主实践，小组合作制定计划、搜集资料、合作展示学习成果，既培养了他们搜集、处理信息的能力，又培养了他们分析、解决问题，组织、协调和实施的能力，特别是巩固了语文知识，培养了语文能力，体现了语文综合性学习的特点。
总之，小学语文综合性学习既要注重综合与开放，注重学生自主、探究、实践，又要牢记充分利用各种资源、各项活动促进学生听、说、读、写等语文能力的提高和发展。在进行语文综合性学习时，既要体现综合特点，又要凸显语文特质。唯有如此，才能实现小学语文综合性学习的目标，提高其实效性。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 陈碧云.语文综合性学习活动课要凸显语文味[J].现代阅读，2011，（1）.
（编辑：易继斌）
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